2. Объявление темы.

Логопед: Сегодня мы с вами отправляемся на снежную горку. (Выставляется сюжетная кар­тина «На горке».)

3. Беседа по картине.

• Какое время года изображено на картине?

• По каким признакам вы догадались, что это зима?

• Где собрались дети? (На горке.)

• Подумайте, кто построил горку?

• А кто из детей только что пришел на горку?

• Обратите внимание на мальчиков. Как вы дума­ете, из-за чего они поспорили? (Из-за того, что Юра не хотел пускать Вову на горку.)

• Посмотрите на Наташу. Что она говорит маль­чикам?

52

Как закончилась эта история? • Дайте название картине. 4. Образец рассказа с установкой на пересказ. Общая гора

Наступила зима. Выпал белый, пушистый, сере­бристый снег. Наташа, Ира и Юра решили постро­ить из снега горку. А Вова им не помогал. Он болел. Хорошая вышла горка! Высокая! Не горка, а целая гора! Ребята взяли санки и весело катались с горки. Через три дня пришёл Вова. Он тоже хотел съехать с горки на санках. Но Юра закричал:

— Не смей! Это не твоя гора! Ты. ее не строил! А Наташа улыбнулась и сказала:

— Катайся, Вова! Это гора общая.

5. Рассказы детей.

Логопед просит детей самостоятельно составить

пересказ рассказа.

Физкультминутка. Выполнение движений по тексту стихотворения.

Давай, дружок,

смелей, дружок,

агу ев

Он превратится

в толстый ком,

| И станет ком снеговиком, ка так светла!

Дети идут по кругу друг за другом, изображая, что ка­тят перед собой снежок. Останавливаются, «рису­ют» двумя руками ком.

«Рисуют» снеговика из трех

кругов разного размера.

Показывают руками на лице

улыбку.

53

Конспекты занятий по развитию связной речи

Два глаза, шляпа,

нос, метла.

В. Егорова

Показывают глаза, прикры­вают голову ладошкой, по­казывают нос, встают пря­мо, держат воображаемую метлу.

После физкультминутки логопед предлагает де­тям составить еще несколько рассказов.

6. Игра «Подбери действие» (проводится по картинкам).

• Зима (что делает?) — приходит, наступает, мо­розит...

• Снег (что делает?) — валит, идет, покрывает, блестит, хрустит, лежит, летит, падает...

• Снежинки (что делают?) — падают, кружатся, сверкают, блестят, искрятся...

• Ветер (что делает?) — дует, свищет, метет, бу­шует...

• Лед (что делает?) — блестит, сверкает...

• Дети зимой (что делают?) — катаются, лепят, веселятся, играют...

• Птицы зимой (что делает?) — ищут корм, мерзнут, греются...

• Метель (что делает?) — бушует, воет, метет... 7. Итог занятия.

Логопед (подводит итог занятия): Как вы ду­маете, правильно поступил Юра? Почему? Чем вам нравится зима?

54

Занятие 13

Т<>ма: Пересказ русской народной сказки «Три мед­ведя» с элементами драматизации. Цели:

Коррекционно-образовательная:

— учить детей пересказывать текст подробно, точно воспроизводя реплики главных героев.

Коррекционно-развивающие:

— закреплять у детей умение образовывать су­ществительные с уменьшительно-ласкатель­ным значением;

— упражнять детей в логическом изложении высказывания.

Коррекционно-воспитателъная:

— воспитывать у детей артистизм, воображение и умение передавать интонации героев сказки.

Оборудование: маски с изображением героев сказ­ки «Три медведя», писательские шляпы для рассказчиков, картинки с изображением трех стульев, трех чашек с ложками, трех кроватей, магнитная доска, текст сказки «Три медведя».

Предварительная работа: Рассмотреть на иллю­страциях различную мебель: разные виды столов (круглый, квадратный, овальный, письменный, кухонный, обеденный, жур­нальный), шкафов (книжный, платяной, шкаф для посуды). Сходить на экскурсию в мебельный магазин.

55

Конспекты занятий по развитию <

Ход занятия 1. Организационный момент.

Логопед: Давайте поиграем в игру «Назови ла­сково». Сядет тот, кто назовет предметы ласково.

Медведь — мишутка, стул — стульчик, чашка — чашечка, кровать — кроватка, ложка — ложечка, медвежонок — медвежоночек.

2. Объявление темы.

Логопед: Вы догадались, в какой сказке встреча­ются эти предметы? В этой сказке главные герои — девочка и медведи. (Сказка «Три медведя».) Сегод­ня мы превратимся в артистов и будем изображать героев этой сказки.

3. Чтение сказки «Три медведя»

с последующим подробным обсуждением*.

• О ком эта сказка?

• Куда ушла девочка?

• Что она увидела в лесу? (Домик.)

• Кто жил в этом доме? Как их звали?

• Сколько было комнат в доме? Назовите их.

• Что увидела девочка в столовой?

• Чья посуда и стул понравились ей больше всего? А чья кровать?

• Почему рассердились медведи?

• Как удалось девочке убежать?

* Текст сказки представлен в приложении (см. с. 144-147).

56

I

Конспекты занятий по развитию связной речи

4 Иыбор персонажей сказки и распределение ролей.

11 драматизации участвуют: рассказчик (на пер-йим ;>тапе это логопед), медведь, медведица, медве-минюк и девочка. По ходу рассказа педагог и дети выставляют сюжетные картинки на доску.

Л. Пересказ сказки с элементами драматизации.

Логопед начинает рассказывать, а затем про­должает кто-то из детей (рассказчиков может быть диое)- Возможен вариант, когда «медведями» будут три подгруппы детей по трое в каждой. Например: первая тройка обыгрывает сцену с чашками и лож-кнми, вторая со стульями, а третья с кроватями. !)то даст возможность поучаствовать в инсцениров­ке всем детям.

Физкультминутка. Выполнение движений по тексту стихотворения.

Коля, Коля, Николай, За собою убирай!	Дети идут по кругу друг за другом.
У тебя ленивы руки:	Хлопают в ладоши.
Под столом ремень и брюки,	Приседают.
Не в шкафу рубаха,	-«Рисуют» четырехуголь­ник.
Николай — неряха. И. Демьянов *и.--------------------------------------------------	Грозят пальчиком и кача­ют головой.

После физкультминутки логопед предлагает етям составить еще несколько пересказов. На дан-Юм этапе дети самостоятельно инсценируют сказ-

57

6. Итог занятия.

Логопед (подводит итог занятия): Как назыви лась сказка, которую вы сегодня показывали? Кем вы были на занятии? (Артистами.) Что больше всего вам понравилось?

58

Занятие 14

Тима: Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картин (с элементами твор­чества).

Ц»«ли:

Коррекционно-образователъные:

— обучение детей составлению связного после­довательного рассказа по серии сюжетных картинок;

— формирование умения объединять действия на отдельных картинках в единую сюжетную ситуацию.

Коррекционно-развивающие:

— развивать у детей умение передавать пред­метное содержание сюжетных картинок;

— упражнять в установлении причинно-след­ственной связи изображенных событий;

— развивать у детей грамматически правиль­ную фразовую речь в процессе обучения рас­сказыванию.

Коррекционно-воспитательная:

— воспитывать у детей любовь, уважение и же­лание прийти на помощь членам своей семьи.

Оборудование: серия сюжетных картин «Семейный ужин» (рис. 10-12), картинка с изображением пылесоса.

Предварительная работа: Чтение с последующим обсуждением: Т. Александрова «Зверик», И. Косяков «Все она», русская народная сказка «Гуси-лебеди». Рисование — «Я и моя семья».

59

Конспекты занятий по развитию связной речи

Ход занятия 1. Организационный момент.

Логопед предлагает детям поиграть в игру «Узнай по описанию».

• Добрая, красивая, терпеливая, веселая, скром ная, ласковая, нежная, умная, требовательная (кто?)... (Мама.)

• Добрый, строгий, умный, сильный, отзывчивый... (Папа.)

• Старенькая, добрая, отзывчивая, ласковая, до брожелательная, седая... (Бабушка.)

• Старый, умный, строгий, добрый, седой, муд­рый... (Дедушка.)

• Веселая, задорная, непоседливая, старшая, млад­шая, маленькая, большая... (Сестра.)

• Сильный, слабый, маленький, большой, стар­ший, младший, умный, подвижный... (Брат.)