2. Интеллект и адаптация к среде.

Интеллект надо рассматри­вать как одно из важнейших отличительных свойств человеческо­го рода, как выдающееся из эволюционных достижений, содей­ствующих выживанию. Ж. Пиаже выдвинул и развил положение о том, что биологи­ческие особенности ребенка налагают существенные ограничения на порядок и время формирования определенных когнитивных навыков. Для развития когнитивной сферы чрезвычайно важен опыт активного взаимодействия с предметным миром. Ученый призна­вал значимость и процессов созревания, и средовых условий - ни тому ни другому нельзя приписывать ведущую роль в разви­тии.

Отстаивая идею о том, что некоторые представления, когни­тивные операции и структуры универсальны, он отмечал, что происходит это не столько вследствие их врожденности, сколько из-за сходства, типичности опыта взаимодействия с предметами и детей, и взрослых, которое приводит их к одинаковым выводам. Так, все дети однажды начинают объединять такие понятия, как «собака» и «кошка», в единую абстрактную категорию «домашние животные», «животные» или «млекопитающие»; все дети уясняют операции сериации и упорядочения объектов по величине (от мелких до крупных) или по весу (от легких до самых тяжелых), а также по форме и другим характеристикам. Ж. Пиаже справедливо считал, что усвоение этих правил, как и многих других, — резуль­тат постоянного взаимодействия с другими людьми и с окружаю­щей средой.

Центральным тезисом его теории является утверждение о том, что человек всю свою жизнь остается активным, любознательным и изобретательным. Приобретаемые благодаря этим свойствам новые знания выполняют особую функцию, они не просто становятся основой формирования инидивидуального опыта - они помогают индивиду адаптироваться в окружающей среде, а сле­довательно, выжить. Вслед за И.П.Павловым Пиаже утверждал, что в природе людей стремиться к контакту и взаимодействию с окружающим миром, находиться в активном поиске решений постоянно возникающих проблемных ситуаций. Подтверждением этому служит то, что предоставленные сами себе дети без внеш­них побуждений приступают к «исследованию» самых различных предметов, явлений, при этом непрерывно учатся и делают от­крытия. Упорядочивая полученную таким образом разнообразную информацию, дети создают свой собственный мир. Все люди (и дети, и взрослые) непрерывно структуриру­ют и реструктурируют полученные знания о мире, пытаясь извлечь смысл из собственного опыта и упорядочить его наиболее эффективным образом.

Из выдвинутого Ж. Пиаже положения об активности сознания и о стремлении к постоянному конструированию и реконструированию собственных интерпретаций опыта следует, что все люди - и дети, и взрослые — видят мир с различных точек зрения. В итоге они приобретают разные представления об одном и том же явле­нии или событии. Для педагогической психологии подчеркивание этой мысли крайне важно. Ж.Пиаже не просто фиксирует факт различного понимания людьми одних и тех же явлений, а объясняет механизм его возникновения.

Утверждение о том, что дети от природы активные творцы, имеет большое значение для обучения, особенно в раннем детстве. Оно привело сторонников Ж.Пиаже к отстаиванию идеи о том, что когнитивному развитию в наибольшей мере способствует предоставление ребенку возможности исследовать окружающую среду и активно воздействовать на нее. Ж. Пиаже и его последова­тели, вслед за многими сторонниками идей исследовательского обучения (К. Н.Вентцель, Дж.Дьюи и др.), считали, что неред­ко, обучая детей конкретным навыкам, мы лишаем их возможно­сти делать собственные открытия.