Тема 10

Кто из педагогов се многообразии методов обучения подразделил на три основные группы: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно познавательной деят:

+Ю.К. Бабанский

Что И. И. Прокопьев характеризовал как «это способ упорядоченной деятельности субъекта и объекта учебного процесса, направленный на достижение поставленный целей обучения, развития, воспитания»:

+ Метод обучения

Какой ответ из ниже представленных раскрывает точку зрения большинства авторов относительно определения термина «метод обучения»:

+это способ активизации познавательной деятельности

Что является составной частью метода?:

+ Прием

Какой метод обучения явл «первым» среди исторически обусловленных методов?; +Подражания

В дидактическом учении какого известного педагога исследование методов обучения стало центральным вопросом?:

+ Я.А.Коменского

В какой группе перечислены авторы классификации методов обучения по характеру познавательной деятельности?:

+Лернер, Скаткин

Что выступает в качестве основания для классификации методов обучения?:

+ Признак

Кто явл одним из авторов классификации методов обучения по источникам получения знаний: +Голант

В классификации методов обучения по типу (характеру) познавательной деятельности после репродуктивного метода следует:

+ Метод проблемного изложения

Тема 11 педагогический потенциал личности учителя

В самом общем представлении педагогический потенциал учителя обозначает

+совокупность возможностей человека,занимающегося педагогической деятельностью

Обобщенная совокупность таких индивидуально-психологических особенностей и профессионально значимых качеств учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности – это

+педагогические способности

В структуре педагогического потенциала выделяют 2 составляющие:

+психофизиологическую и социальную

Все педагогические способности дифференцируются на 2 группы:

+общепедагогические и специальные способности

Психолог А.К. Маркова выделяет 2 группы педагогических способностей:

+перцептивно-рефлексивные и проективные

Важнейшим требованием к личности учителя является его умение общаться с детьми, основу которого составляет

+педагогический такт

Абсолютный интеллект для педагога

+на всех этапах работы не является абсолютно необходимым

Помогает выразительно и эмоционально преподносить содержание учебного материала, способствует созданию благоприятной обстановки, положительной атмосферы на занятиях и во внеклассной работе с детьми, помогает воплощению замысла

+Артистичность учителя

Система основных нравственных требований, регулируемых взаимодействие педагога со всеми участниками педагогического процесса, описана в

+кодексе профессиональной этики

Разработал свод моральных правил, который содержал в «положительной форме те максимы, которые каждый должен признавать и в отрицательной форме – нетерпимые максимы, которые следует отвергать». Последние на современном языке означают нравственный императив (требования)

+Ж.-Ж. Руссо

Тема

Целенаправленный процесс взаимодействия обучаемого и обучающего с целью усвоения системы знаний, умений и навыков и развития способностей обучаемого – это

+обучение

Цель, содержание, методы, средства, формы обучения – это элементы

+структуры процесса обучения

Идеальное представление о том результате, к которому стремиться учитель в обучающем взаимодействии с детьми – это определение

+цели обучения

Двусторонний характер, совместная деятельность учителей и учащихся (сотрудничество) педагогическое руководство, планомерная специальная организация и управление, целостность и единство, соответствие закономерностям возрастного развития учащихся, управление развитием и воспитанием учащихся-это+

признаки обучения

Движущей силой обучения является

+борьба противоречий

Требует, что бы знания, предлагаемые учащимся, были прочно установленные наукой

+принцип научности

О том, что собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом говорит

+принцип сознательности и активности

Определяется уровнем познавательных возможностей учащихся, необходимостью организации процесса учения слушателей в зоне их ближайшего умственного развития

+принцип доступности

Обучающая, развивающая, воспитывающая – это

+функции обучения

Тема

Конструкция отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определённого содержания учебного материала и освоению способов деятельности-это

+форма обучения

В первобытном обществе оформилась

+система индивидуального обучения и воспитания

Начиная с ХVI века значение индивидуальной формы обучения неуклонно снижается и она постоянно уступает место

+групповой форме организации учебного процесса

Концепция классно-урочной системы обучения, научно обоснованной Я.А. Коменским в

+ ХVII веке

Впервые классно-урочная система обучения была применена в

+ ХVI веке

Впервые классно-урочная система обучения была применена в

+братских школах Украины и Белоруссии

Различают массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения по

+количеству обучающихся

По длительности учебных занятий урок продолжительностью 70 минут относят к

+укороченный урок

По длительности учебных занятий урок продолжительностью 35 минут относят к

+сокращённый крок

Урок – это коллективная форма обучения, которая характеризуется постоянным составом учащихся, устойчивыми врем.рамками (45 минут), заранее составленным расписанием и

+организации работы над одним и тем же материалом

Тема

Движение за всеобщее качество в сфере образования сделало свои первые шаги в

+конце 80-х гг. ХХст.

Как определённый уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания трактуется:

+качество образования

Показатели уровня ЗУН, творч, развития, интересов обучаемых, изменения проф. Компетентности преподавателя –

это результаты образования

Главная задача мониторинга сводится к+уменьшению разницы между фактическим и немеченым результатом

Кросворд

Один из уровней образования реализуемый учителем через оперативные задачи и поурочные планы -

Оперативный

Вид образования который позволяет овладеть основами наук в ходе изучения различных учебных предметов-общее

Образовательные учреждения осущ послевуз образов и в частности подготовку научных и научно пед кадров-

Аспирантура

-доктантура

Система мер направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования -гуманизация

Принципы развития системы образования-

доступность

-единство

Учебные заведения нового типа-

гимназия

-лицей

Образовательная тенденция отрицающая разделение знаний и соц опыта на разрозненные области и дисциплины и предусматривающая целостное восприятие окруж мира

-интеграция

Образовательная тенденция связанная с углублением ценностнх ориентаций в области эстетического воспитания

-эстетизация

Формы организации обучения классифицируются по различным признакам: количеству обучающихся, месту учебы, содержанию, продолжительности занятий и т.д.

По количеству обучающихся различают

+массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.

По месту учебы различают

+школьные (занятия в школе (уроки), работа в мастерских, на пришкольном участке, в мастерской, лаборатории и т.п.) и

внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскурсии, походы, занятия на предприятиях и т.д.).

По длительности учебных занятий различают классический урок (4S мин), спаренный урок (90 мин), спаренный укороченный урок (70 мин), сокращенный урок (30—35 мин), урок произвольной длительности.

Урок –

+это коллективная форма обучения, которая характеризуется постоянным составом учащихся, устойчивыми временными рамками (45 минут), заранее составленным расписанием и организацией работы над одним и тем же материалом.

В современной отечественной школе урок

остается основной формой организации обучения.

Имеется наиболее употребительная общепринятая классификация уроков по дидактической цели (Б.П. Есипов):

+уроки смешанные, или комбинированные;

-уроки усвоения новых знаний учащимися;

-уроки закрепления изучаемого материала;

- уроки повторения;

-уроки систематизации и обобщения нового материала;

- уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Структура урока —

+совокупность его элементов, частей, обеспечивающих целостность ЩрЩ 1 достижение Дидактических целей.

Структура определяется также

+целью, содержанием, средствами обучения, уровнем подготовки учащихся. Типичная структура комбинированного включает:

-организационный момент

- проверку домашнего задания,

- опрос учащихся по пройденному материалу,

- изучение нового материала,

-закрепление его и задание на дом.

По длительности учебных занятий различают

+классический додк (45 мин),

спаренный урок (90 мин),

спаренный укороченный урок (70 мин),

сокращенный урок (30—35 мин),

урок произвольной длительности. _

Имеется наиболее употребительная общепринятая классификация уроков по дидактической цели (Б.П.

Еснпов):

-уроки смешанные, или комбинированные;

- уроки усвоения новых знаний учащимися;

-уроки закрения изучаемого материала;

-уроки повторения;

-уроки систематизации и обобщения нового материала;

-уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Структура урока

-совокупность его элементов, частей, обеспечивающих целостность урока и достижение Дидактических целей

.Структура определяется

также целью, содержанием, методами и средствами обучения, уровнем подготовки учащихся.

Типичная структура комбинированного урока включает:

-организационный момент,

-проверку домашнего задания,

-опрос учащихся по пройденному материалу,

-изучение нового материала,

-закрепление

-задание на дом.

Структура по Рсан, БорлоккоП:

-актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания;

• объяснение нового материала;

• закрепление или повторение изученного на уроке;

• контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;

• подведение итогов урока;

• задание на дом.

Структура урока воплощает :

закономерности и логику процесса обучения.

Типы уроков

определяются особенностями главных задач, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью способов организации обучения.

• Комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока в массовой практике). Его структура: организационная часть (1-2 мин), проверка домашнего задания (10-12мин), изучение нового материала (15-20 мин), закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10-15 мин), подведение итога урока (5 мин), домашнее задание (2—3 мин).

• Урок изучения нового материала применим, как правило, в практике обучения старшеклассников. В рамках данного типа проводятся урок-лекция, проблемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование. Эффективность урока данного типа определяется качеством и уровнем освоения нового учебного материала всеми учениками.

• Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабораторного практикума. Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний, практическая работа по применению, расширению и углублению знаний, по формированию умений и закреплению навыков.

4. Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала

по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом. При проведении такого урока учитель ставит перед учениками проблемы, указывает источники получения дополнительной информации, а также типична* задачи и практические упражнения, задания и работы творческого характера. В ходе таких уроков осуществляется проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по нескольким темам, изучаемым на протяжении длительного периода — четверти, полугодия, года обучения.

• Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначен для оценки результатов учения, диагностики уровня обученности учеников, степени готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения. Он также предполагает внесение изменений в работу педагога с конкретными учениками. Видами таких уроков в школьной практике могут быть устный или письменный опрос, диктант, изложение или самостоятельное решение задач и примеров, выполнение практических работ, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, тестирование. Все эти виды уроков организуются после изучения крупных тем и разделов учебного предмета. По результатам итогового урока следующее занятие посвящается анализу типичных ошибок, «пробелов» в знаниях, определению дополнительных заданий.

+типы уроков

- урок-соревнование,

-консультация,

-взаимообучение,

-лекция,

-межпредметный урок

-игра