Методика преподавания литературы

В настоящее время приобретает большое значение совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей-словесников – формирование учителя нового типа, способного творчески мыслить, прокладывать новые пути в обучении и воспитании молодежи.

Переход от парадигмы «знаний, умений и навыков» к парадигме развивающего обучения ориентирован на теорию развивающего обучения, с которой академик В.В.Давыдов связывал понятия деятельности, сознания, личности, типов мышления человека и его развития. Он ориентируется на идею формирования ведущей деятельности, которая, согласно мнению А.Н.Леонтьева, обусловливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка и ученика в тот или иной период его развития. Еще Л.С.Выготский отмечал, что то, что было центральной линией развития в одном возрасте, в другом становиться побочной линией и обратно.

Важно дать систему знаний, профессиональных умений и навыков, необходимых для практической деятельности в условиях работы в современной школе, пробудить стремления к творческой самостоятельности учителя, без которой затруднен переход к школе будущего. Курс методики преподавания литературы призван способствовать формированию у будущих учителей-словесников высоких гражданских идеалов, общественной активности, нравственной убежденности, прямой обращенности учительского слова к ученикам, умению дифференцировать методические способы интерпретации художественных текстов в зависимости от особенностей классного коллектива и личности отдельного школьника, от эстетической природы произведения.

Современные требования к педагогическому образованию во многом предопределяются изменением ориентиров гуманитарного знания. Это преодоление социологизаторских подходов, возвращение к человеку как единственному и истинному мерилу всех ценностей, восстановление личностного, духовного содержания образования, новые формы личностного общения между учителем и учеником, формы диалога, сотрудничества.

В процессе обучения в вузе принципиальна ориентация будущего учителя на создание таких психолого-педагогических условий, при которых в триаде «учитель-знание-ученик» раскроются творческие способности ученика, будет развиваться его творческий потенциал. При этом необходим отбор педагогически необходимых знаний, развитие качеств будущего учителя, позволяющих ему решать проблему таким образом.

Требования к учителю-русисту, предполагающему работать в условиях двуязычия национальной школы, усложняются особым социальным статусом его профессии: учителя-проводника, пропагандиста русского языка, русской культуры. Сопряжение двух культур в развитии языкового сознания и в литературном образовании и студента, и школьника-билингва должно стать необходимым противовесом тенденции обособления национальных культур.

Общие учебные и специальные умения, которые формируются при изучении дисциплины: обосновывать свою учительскую позицию; корректировать школьную программу с учетом особенностей класса.

Цель курса – овладение теоретическими знаниями и практическими умениями организации изучения литературы в средней школе. Знакомство с действующими программами и учебными пособиями вырабатывает умения осознанного критического выбора базовой программы и учебников, эффективно обеспечивающих процесс литературного развития учеников. Овладение методами, приемами и формами изучения литературного произведения в их родовой специфике реализуется в практическом умении самостоятельно выстраивать как отдельный урок, так и систему уроков, а также адаптировать к конкретной ситуации уроки, предлагаемые в методических пособиях.

Задачи курса методики преподавания литературы в школе состоят в формировании творческих начал личности учителя-словесника, в создании у студентов четкого представления о законах литературного развития ученика, об исторической смене методов преподавания литературы, в обучении наиболее характерным видам профессиональной деятельности словесника.

Предусмотрено овладение студентами-филологами как общеучебными умениями ориентации в информационных потоках, адекватного восприятия и использования полученных сведений, так и специальными – умениями анализа и интерпретации текста, речевыми умениями.

Литература как учебный предмет в современной средней школе. Социальные и эстетические функции литературы, их многообразие. Задачи изучения литературы в школе. Взаимодействие изучения литературы в школе с опытом освоения других видов искусств. Место литературы в духовной жизни современного школьника. Личностный характер восприятия искусства и недопустимость шаблонов в его изучении. Специфика школьного предмета «литература». Госстандарт литературного образования и программное творчество. Специфика изучения предмета в школе с нерусским языком обучения.

Литературное развитие читателя-школьника. Возрастные особенности и этапы литературного развития учащихся. Чтение как труд и творчество. Современная наука о читательской деятельности. Проблема критериев литературного развития в психологии и методике преподавания литературы (Н.Д.Молдавская, Л.Г.Жабицкая, Е.В.Квятковский, В.Г.Маранцман). – 2 час

Учитель литературы и профессиональные требования к нему. Влияние личности учителя на формирование ценностных ориентаций учащихся. Творческая индивидуальность учителя. Характер труда словесника. Профессиограмма учителя литературы.

Методы преподавания литературы в школе. Основные системы методов в дидактике и методике литературы (С.И.Перовский, М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, М.Н.Махмутов, Ю.К.Бабанский; В.В.Голубков, Н.И.Кудряшев, М.Г.Качурин, В.Г.Маранцман). Перспективы дальнейшей разработки системы специфических методов обучения на уроках литературы.

Содержание и этапы литературного образования в современной средней школе. а). Принципы, на которых основывается система литературного образования. Содержание литературного образования в школе. Принципы отбора литературного материала и его концентрации в каждом классе. Дискуссии о структуре и содержании школьных программ по литературе.

б). Принципы построения ныне действующих школьных программ по литературе. Характеристика основных школьных программ по литературе. Учебники, хрестоматии по литературе и пособия.

Основные этапы изучения литературного произведения в школе. Вступительные занятия, функция и виды их. Подготовка к восприятию литературного произведения. Чтение произведения (организация чтения, виды чтения, работа над текстом). Анализ как этап изучения литературного произведения. Заключительные занятия по изучению литературного произведения, их функции.

Специфика изучения литературы в средних классах. а). Задачи изучения литературы в средних классах. Выбор оптимального сочетания методов и приемов обучения в зависимости от возраста учащихся средних классов. Организация вступительных занятий и чтения текстов с учетом «наивного реализма» как характерного для учащихся 5-7 классов способа восприятия литературы. б). Развитие основных читательских умений школьников. Роль теоретико-литературных понятий в совершенствовании читательского опыта учащихся. Воспитание читателя-школьника в 7-8 классах. Внеклассное чтение школьников. Углубление и обогащение читательского восприятия в ходе анализа художественного текста.

Специфика изучения литературы в старших классах.

Особенности школьного анализа литературного произведения. Литературоведческая концепция как основа анализа художественного произведения в школе. Отличие школьного анализа от литературоведческого по целям, объему, средствам изучения художественных текстов. Пути анализа литературного произведения: анализ «вслед за автором», пообразный, проблемный и их варианты. Литературоведческие и школьные приемы анализа. Взаимодействие путей анализа в работе учителя.

Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике. а). Особенности восприятия и изучения эпических жанров (роман, повесть, рассказ, очерк и др.). Роль понимания авторской позиции и индивидуального стиля писателя в развитии интереса к чтению и анализу художественных произведений. б). Специфика изучения драматических произведений. Трудности выявления авторской позиции при восприятии драмы. Аналитическое чтение и чтение по ролям на уроках по изучению драмы. Использование театральных и телевизионных впечатлений учеников. в). Особенности изучения лирических произведений. Специфика анализа поэтического текста, обусловленная необходимостью понять конкретный и обобщенный смысл поэтических образов, движение авторских чувств и мыслей. Место и роль обучения выразительному чтению на уроках лирики, использование других видов искусств.

Вопросы истории литературы в школьном изучении. а). Обзорные темы и их роль в старших классах при изучении историко-литературного курса. Задачи изучения обзорных тем. Типы обзорных тем. Содержание и структура. б). Изучение жизни и творчества писателя как фактор нравственного воспитания школьников. Методические приемы знакомства с фактами биографии писателя в школе. Особенности изучения биографии писателя в старших классах.

Теория литературы в школьном изучении. Теория литературы и ее значение в школьном литературном образовании. Целенаправленное последовательное обращение к теоретико-литературным понятиям на уроках литературы. Формирование умения использования этих понятий в процессе анализа художественного произведения. Методика изучения литературно-критических статей.

Развитие речи учащихся в системе литературного образования. а). Взаимосвязь речевого развития со всем комплексом работы по изучению литературы. Основные направления в работе по развитию речи учащихся на занятиях по литературе. Приемы развития устной и письменной речи в процессе занятий литературой. Виды письменных работ, выполняемых учениками в разных классах. Роль сочинения в формировании творческой самостоятельности, в углубленном познании литературного произведения. б). Литературное творчество школьников. Понятие «литературное творчество» учащихся. Основные цели и принципы развития литературного творчества школьников. Виды творческих работ.

Внеклассная и внешкольная работа по литературе. а). Система внеклассной работы по литературе. Формы внеклассной работы, стимулирующие читательские интересы школьников (читательские конференции, конкурсы чтецов, тематические вечера и утренники и т.д.). Виды и формы внеклассной работы учащихся: литературные праздники, экскурсии, школьные литературные музеи, клубы, кружки и т.п. б). Роль литературного краеведения в работе словесника. Дополнительное литературное образование. Факультативные и профильные курсы в системе школьного литературного образования.

Межпредметные связи при изучении литературы. Литература и родной язык. Литература и история. Литература и изобразительное искусство. Литература и музыка. Задачи и формы проведения межпредметных связей.

Урок литературы. Проблема типологии уроков в дидактике и методике литературы. Классификация уроков литературы.Требования к современному уроку литературы. Нестандартные формы проведения урока литературы. Что входит в понятие «философия урока литературы»? Соотношение с позицией ведущих словесников. Чем обуславливается выбор структуры и формы урока? Анализ одного из посещенных уроков литературы. Отвечает ли он современным требованиям? Анализ одного из уроков литературы, опубликованный в газете «Литература» (приложение к газете «Первое сентября»).

Анализ художественного произведения в 5-9 классах. Восприятие художественного текста учащимися и методика анализа произведения. Формы и пути школьного анализа литературного произведения. Литературоведческие и школьные приемы анализа текста. Анализ художественного произведения в средних классах с учетом его родовой специфики: а) лирического произведения; б) эпического произведения; в) драматического произведения. Работы Г.А.Гуковского «Изучение литературного произведения в школе» и Г.Маранцмана «Литературоведческий и школьный анализ художественного произведения. Цели и задачи школьного анализа. Анализ в указанных методических пособиях системы уроков по изучаемому произведению в точки зрения выбора пути анализа текста, форм и приемов. Вопросы и задания для учащихся. Вопросы на выявление первоначального восприятия при изучении художественного произведения.

Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках литературы в 5-9 классах. Цели и задачи речевого развития школьников в процессе изучения литературы. Основные критерии речевого развития школьников. Формы и виды работы по совершенствованию устной речи учащихся на уроках литературы. Словарная работа. Письменные работы по литературе в 5-9 классах, методика их проведения и оценка. Литературное творчество школьников.

Анализ школьных программ и учебников-хрестоматий по литературе для 5-9 классов, учебно-методической литературы. Госстандарт и школьные программы по литературе. Концептуальные основы программ под руководством Т.Ф.Курдюмовой, Г.И.Беленького, В.Г.Маранцмана, А.Г.Кутузова. Их структура и содержание. Анализ учебников-хрестоматий по литературе для 5-9 классов. Анализ учебно-методических комплексов по литературе для 5-9 классов для учителей и учеников. Причины оживления программного творчества на современном этапе преподавания литературы. Анализ каждой из программ: что их объединяет, что отличает; обратить внимание на объяснительные записки к ним; в какой мере учтены читательские интересы учеников; какое место в программах занимает детская литература, классическая, лирика, современная, зарубежная литература; учитывается ли вариативность в изучении материала; отражены ли межпредметные связи, внеклассное чтение, вопросы теории литературы, литературное творчество учащихся; заложено ли в программах развитие творческих (литературных) способностей учащихся; каков принцип построения учебников-хрестоматий; авторы-составители; достоинства – недостатки; в какой мере они соответствуют программам; обратить внимание на иллюстрации, вопросы и задания, слово о писателе, теоретические вопросы. Анализ учебно-методический комплекс под любой редакцией.

Организация работы учителя-словесника. Тематическое и поурочное планирование. Конспект урока по литературе. Цели планирования работы учителя-словесника. Основные виды планирования работы учителя-словесника. Тематический план и его специфика. Поурочный план и его структура. Планирование как творческий процесс. Анализ конспектов уроков литературы.

Анализ школьных программ и учебно-методических пособий по литературе в старших классах (9-11 кл.; 10-11 кл.). Актуальные проблемы преподавания литературы в современной школе. Гуманизация педагогического процесса.

Концептуальная основа программ под ред. Т.Ф.Курдюмовой, Г.И.Беленького, В.Г.Маранцмана, А.Г.Кутузова. Соотношение учебников по литературе для 9-11 кл. (10-11 кл.) и школьных программ. Вопросы организации познавательной деятельности старшеклассников, стимулирования их самостоятельной, творческой деятельности в программах и учебниках по литературе. «Объяснительная записка» к программам, указанным выше. Отвечает ли их содержание и структура заявленному в «Объяснительной записке»? Принцип отбора художественных текстов в программах. Принципы отбора и распределения материала в программах 9-11 (10-11) кл. по отношению к среднему звену. В чем причины оживления программного творчества в настоящее время? Каково ваше личное отношение к действующим программам в сегодняшней школе? Каков научно-теоретический уровень учебников? Какие темы в них разработаны удачнее? (Монографические или обзорные). Отражены ли дискуссионные вопросы? Какое место в программе занимает зарубежная литература?

Изучение монографических тем в старших классах на уроках литературы. Жизненный и творческий путь писателя. Проблема изучения биографии писателя, его творческого пути в контексте монографической темы и ее отражение в методической литературе. Задачи очерка жизни и творчества писателя в школе и его специфика. Отбор материала. Методические формы и приемы изучения биографии писателя. Место биографии писателя (жизненный и творческий путь) в системе уроков монографической темы, посвященной ему. Специфика «очерка жизни и творчества» в школе. (Как ее определяет Т.Г.Браже). Место в подготовке к теме отбора материала (письма, воспоминания, документы). Роль наглядности, ТСО, межпредметных связей при изучении и подготовке темы. Виды и формы работы при изучении монографической темы (н-р, у Т.Г.Браже).

Изучение эпических произведений в старших классах на уроках литературы.

Основные задачи и специфика изучения эпических произведений в старших классах. Проблемы чтения и восприятия старшеклассниками произведений эпоса средней и большой формы (повести, романа, романа-эпопеи). Пути и приемы анализа эпических произведений в старших классах. Вопросы теории литературы в процессе анализа эпического произведения. Пути решения проблемы чтения эпических произведений на уроках и дома. Проблема оснащения текстами и ее преодоление. Как помогает работа над эпизодом понять общую концепцию анализа эпического произведения. Варианты организации чтения большого по объему эпического произведения. Система уроков.

Система вопросов.

Анализ лирического произведения в старших классах. Особенности восприятия лирики старшеклассниками. Пути и приемы анализа лирического произведения в 9-11 кл. Обращение к другим видам искусства при изучении лирики (цели и приемы). Наиболее целесообразное осуществление перехода от лирического стихотворения к анализу. Сохранение эмоционально-образного воздействия лирики при формировании теоретико-литературных понятий. Анализ стихотворения в методических пособиях разных авторов. Общее и различное в подходах.

Анализ драматического произведения на уроках литературы в старших классах. Проблема восприятия учащимися драматических произведений разных жанров и место, занимаемое ею в школьной программе. Пути и приемы анализа драматических произведений (с учетом родовой и жанровой специфики). Межпредметные связи при анализе драматических произведений. Эффективное привлечение межпредметные связи при углублении постижения драматических произведений. Система уроков по анализу пьес, изучаемых в 9-11 кл. (по выбору) с использованием 3 путей анализа: «вслед за автором», «пообразный», «проблемный».

Школьное литературоведческое краеведение и его роль в преподавании литературы. Понятие о краеведении. Виды краеведения (государственное, общественное, школьное и др.классификации). Литературное литературоведческое краеведение. Литературоведческое краеведение как вспомогательная дисциплина науки о литературе, его связь с теорией и историей литературы. Расширение культурного кругозора учащихся, получение знаний о литературной жизни родного края. Проблема «писатель и край» в литературоведении. Литературное краеведение как разновидность школьного краеведения, воспитательные и образовательные возможности его. Основные источники литературного краеведения. Роль краеведческо-библиографических и текстологических разысканий в изучении творчества писателя, истории создания произведений. Основные художественные произведения об Оренбургском крае и литературоведческие работы. Литературный портрет Оренбуржья в произведениях русских писателей. Природа Оренбуржья в изображении русских писателей. Оренбургский край и литература ХХ века.