Подходы к пониманию образования

Категория «Образование» является многозначной и понимается как

1. ценность развивающегося человека;

2. процесс обучения и воспитания человека;

3. результат процесса обучения и воспитания;

4. система.

Образование понимается как

1. Ценность развивающегося человека.

Здесь подразумевается тот факт, что образование в современном мире является неотъемлемой частью жизни. Для того чтобы соответствовать вызовам времени уже недостаточно высшего образования, образование должно быть непрерывным, стать неотъемлемой частью образа жизни человека.

2. Процесс обучения и воспитания человека.

Образование как процесс связан с организационными процедурами его обеспечения. «Законом Российской Федерации «Об образовании» определено, что организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписаниями занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательным учреждением самостоятельно. Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку примерных учебных планов и программ курсов, дисциплин. Органы государственной власти, органы управления образованием и органы местного самоуправления не вправе изменять учебный план и учебный график гражданского образовательного учреждения после их утверждения, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации. Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся»

3. Результат процесса обучения и воспитания.

Образование как результат представляет собой определенные образовательные уровни. В Российской Федерации существует 7 таких уровней:

1. основное общее образование;

2. среднее (полное) общее образование;

3. начальное профессиональное образование;

4. среднее профессиональное образование;

5. высшее профессиональное образование;

6. послевузовское профессиональное образование.

7. Лицам, не завершившим образование уровня, выдается справка установленного образца.

4. Система

Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих:

• преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

• сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

• органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Воспитание в педагогическом процессе

Категория «Воспитание» понимается как процесс целенаправленного систематического формирования личности в соответствии с действующими в обществе нормативными моделями.

Воспитание есть относительно самостоятельный процесс, имеющий ряд особенностей:

  Во-первых, воспитание – процесс целенаправленный. Воспитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет цель воспитания, к которой он стремится. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда эта цель известна и понятна воспитаннику, и он согласен принять ее.

Во-вторых, это процесс многофакторный. Личность подвергается воздействию множества разнофакторных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов воспитания.

В-третьих, огромную роль в процессе воспитания играет личность педагога: его педагогическое мышление, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры, которые определяют выбираемый педагогом тип воспитания.

В-четвертых, воспитание не дает мгновенного эффекта. Воспитательный процесс характеризуется отдаленностью результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия.

В-пятых, воспитание непрерывно. Воспитание, осуществляемое в ходе педагогического процесса – это процесс систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно мероприятие, каким бы ярким оно ни было, не способно сильно повлиять на поведение воспитуемого, в частности ученика. Если же процесс воспитания не регулярен и идет от случая к случаю, то воспитателю приходится заново закреплять то, что уже осваивалось учеником, а затем забылось.