№	Виды отклонений в развитии	Помощь (основание на котором строится данная классификация)
I.	Дети с нарушениями в интеллектуальном развитии
	1.Дети с задержкой психического развития (ЗПР), по новой педагогической терминологии дети с трудностями в обучении. По МКБ – 10 – относят к расстройствам психологического развития: смешанное расстройство учебных навыков (F81.3); расстройство развития учебных навыков неуточненное (F81.9); смешанные специфические расстройства психологического развития (F83); F84.8 – другие общие расстройства развития 2. Дети с умственной отсталостью, по новой педагогической терминологии дети с интеллектуальной недостаточностью. По МКБ -10 F70 – умственная отсталость легкой степени F71 умственная отсталость умеренная F72 умственная отсталость тяжелая F73 умственная отсталость глубокая	Обычный класс общеобразовательной школы Специальный класс общеобразовательной школы Интегрированный класс общеобразовательной школы Школа для детей с ЗПР , ПКПП Дошкольные специальные группы Дошкольные интегрированные группы Вспомогательная школа 1 отделение, интегрированный кл. Вспомогательная школа 2 отделение, ЦКРОиР Вспомогательная школа 2 отделение, ЦКРОиР, на дому На дому
II.	Дети с сенсорной и локальной мозговой патологией
	1.Дети с нарушениями слуха а. слабослышащие б.глухие 2. Дети с нарушениями зрения а. слабовидящие б.слепые 3.Дети с комбинированными нарушениями (множественными) слепоглухие (человек получает информацию 85% - через зрение, 12% - через слух, 3% - биосистема) 4. Дети с системной речевой патологией 5. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата центрального происхождения а. последствия полиомиелита б. дети с ДЦП и его последствиями	Школы общеобр., спец.школы, кл. интегрированного обучения спец.школы Школы общеобр., спец.школы, кл. интегрированного обучения спец.школы Жестокий эксперимент природы. Существует единственный в мире детский дом в Загорске (Москва). Возглавляли его доктора психологических наук Иван Афанасьевич Соколянский и А.И. Мещеряков. Выросли три кандидата наук (по предметной перцепции защищались двое «Как воспринимаю и ощущаю предметный мир при отсутствии слуха и зрения»), один по социальной перцепции – взаимодействие с людьми. Монография А.И. Мещерякова «Слепоглухие дети», О.И.Скороходова «Как я воспринимаю, ощущаю и окружающий мир». Обычный класс общеобразовательной школы Специальный класс общеобразовательной школы Интегрированный класс общеобразовательной школы Школа для детей с ТНР ,ПКПП Дошкольные специальные группы Дошкольные интегрированные группы Логопеды в поликлиниках Сейчас такие дети встречаются редко, т.к. в 50–ых годах была изобретена вакцина Чумаковой, но бывает и у привитых детей, поскольку вирус подвержен мутациям Специальные школы, обучение на дому ЦКРОиР
III.	Дети с текущими психическими заболеваниями
	1.Дети с заболеваниями шизофренического круга наиболее часто а. РДА б.детская шизофрения 2.Эпилепсия.	При сохранном интеллекте общеобразовательная школа, часто переводят на надомное обучение. При нарушенном интеллекте – во вспомогательных школах, при ЦКРОиР, на дому. При сохранном интеллекте общеобразовательная школа, часто переводят на надомное обучение. При нарушенном интеллекте – во вспомогательных школах, при ЦКРОиР, на дому.
IV.	Дети с дисгармоническим развитием личности
	1.Детская психопатия 2.Патохарактерологическое развитие личности 3.Нефропатия 4.Нарушение темпа сексуального развития 5.Неврозы	При сохранном интеллекте общеобразовательная школа, иногда могут перевести на надомное обучение. При нарушенном интеллекте – во вспомогательных школах, при ЦКРОиР, на дому.

Таблица к 23 вопросу

17. Причинно – следствнные связи между патогенным фактором и нарушенным развитием.

Патогенные факторы. Это биологические причины отклоняющегося развития (генетические, пренатальные, натальные, постнатальные вредности) и психосоциальные. Любое отклонение в развитии всегда имеет свою причину, В специальной психологии причина – это воздействие на организм внешнего или внутреннего патогенного фактора, вызывающего болезнь или отклонения в развитии.

Обычно все многообразие патогенных факторов делят на:

• наследственные факторы (70-90%), действующие до зачатия и поражающие половые клетки будущих родителей;

• врожденные – действующие уже на развивающийся плод;

приобретенные – неблагоприятные воздействия, поражающие ребенка в первые три года жизни.

Экзогенные факторы (врожденные). Известно более 400 врожденных факторов. Высокий риск рождения детей с нарушениями развития связан с гипоксией плода у матерей, страдающих в тяжелой форме хроническими заболеваниями. К числу этиологических факторов относят токсикозы беременных, иммунологическую несовместимость крови матери и плода по группе крови и резус фактору. Внутриутробные инфекции, токсические факторы ( алкогололь, курение, таблетки) ; физические факторы ( облучение, радиация) ;

Механические факторы. ( травмы головы , половой контакт , родовая травма); Острые и хронические эмоциональные стрессы; Влияние недоношенности и переношенности – все эти факторы влияют на психическое развитие ребенка.

2.Психосоциальные факторы отклоняющегося развития.

Депривация - психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения в удовлетворении в достаточной мере потребностей, необходимых для полноценной жизни и развития.

Были выделены:

материнская (эмоциональная) депривация, возникающая в раннем возрасте в связи с недостаточными контактами с матерью;

сенсорная депривация из-за лишения необходимой для жизнедеятельности информации;

социальная депривация, вызываемая недостаточными контактами с окружающей средой.

одна и та же причина иногда приводит к совершенно различным отклонениям в развитии. С другой стороны, отличающиеся по характеру патогенные условия могут вызвать одинаковые формы расстройств. Это означает, что причинно-следственные связи между патогенным фактором и нарушенным развитием могут носить не только прямой, но и опосредованный характер.

К числу таких переменных следует отнести [14]:

преимущественную локализацию вредоносного воздействия, влияние которого чаще всего избирательно, в результате чего пораженными могут оказаться самые различные структуры, органы и системы;

интенсивность деструктивных условий. экспозиция (длитель­ность воздействия.частота является важной характеристикой вредоносных условий

18. Сущность депривационных феноменов.Виды депривации.

Депривация - психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения в удовлетворении в достаточной мере потребностей, необходимых для полноценной жизни и развития

Были выделены:

материнская (эмоциональная) депривация, возникающая в раннем возрасте в связи с недостаточными контактами с матерью;

сенсорная депривация из-за лишения необходимой для жизнедеятельности информации;

социальная депривация, вызываемая недостаточными контактами с окружающей средой.

Наиболее важные факторы депривации:

• недостаточность и непоследовательность материнской заботы с элементами пренебрежения;

• икаженное воспитание психически больными или отсталыми родителями;

• дезорганизация семейной жизни в связи с отсутствием отца или матери или их антисоциальное поведение;

• социальная изоляция семьи;

• неблагоприятные материально-бытовые условия, невозможность владения личными вещами – игрушками, одеждой, постелью и т.д.

И.А.Шаповал выделяет следующие характерные депривационные симптомы и симптомокомплексы:

• задержка и искажения интеллектуального развития (от легких временных парциальных до умственной отсталости, обеднения познавательной сферы);

• эмоциональные расстройства и искажения формирования эмоций;

• волевые нарушения (от снижения активности до выраженной пассивности);

коммуникативные нарушения (от легких аутистических тенденций до парааутизма как стойкого состояния);

• двигательные стереотипии и привычные действия в бодрствовании (например, сосание пальца, раскачивания, мастурбация и т.п.);

расстройства инстинктивной сферы и функциональные соматовегетативные проявления (нарушения аппетита, сна и др.).

Й. Лангмейер и З.Матейчек выделяют внутренние условия депривации. Одним из них является возраст. Установлено, что первые годы жизни наиболее чувствительны к депривационному воздействию. Переживание депривации зависит от пола ребенка – мальчики более реактивны. Свою роль играют конституциональные особенности психики – уровень активности ребенка, регулярность биоритмов, адаптивность, генетическая предрасположенность к каким либо психическим или соматическим заболеваниям, которые могут провоцироваться условиями депривации. Влияние частичной депривации может сказаться на тех детях, которые ослаблены врожденными вредностями или рано перенесенными болезнями, следующими одна за другой.