11. Личностные опросники. + и -

Личностные опросники ( изучают стабильные показатели личности и различные ее особенности)

Личностные опросники имеют свою классификацию:

Опросники черт личности – изучают степень выраженности той или иной черты и имеют в своём основании ту или иную теорию личности

Типологические – изучают личность как целостное образование не сводимое к набору черт.

Опросники мотивов – предназначены для диагностики мотивационно-потребностной сферы.

Опросники интересов.

Опросники ценностей

Опросники установок

У опросников существуют свои достоинства и недостатки. К достоинствам опросников, безусловно, следует отнести простоту их применения, легкость обработки и интерпритации полученных данных, наглядность полученных данных, обоснованность полученных схем.

К недостаткам опросников в первую очередь относится проблема достоверности, которая связана с несколькими явлениями:

Фальсификация данных (сознательное стремление испытуемого дать ложные сведения о себе, существует неосознанная фальсификация, которая выступает как тенденция выдвигать на первый план только хорошие качества личности.)

Феномен социальной желательности. Заключается в желании испытуемого поступать и выглядеть в соответствии с общепринятыми нормами, предьявлять желаемые и социально-одобряемые качества и стороны личности).

Для избежания недостоверности опросники имеют систему защиты. Способы защиты у опросников следующие:

Различные формулировки вопросов (т.е. «маскирующие», дублирующие, буферные вопросы)

Введение различных шкал (шкалы лжи и шкалы социальной желательности)

Факторы детерминирующие ответы (предшествующий опыт, социальное одобрение, интеллектуальная оценка испытуемым вопросов и ответов).

12. Проективные методы

Проективные методики представляют собой специальную технику клинико-экспериментального исследования тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу. Термин “проективные” был впервые использован Л. Френком в 1939 г. для объединения уже известных к тому времени, но, казалось бы, таких чрезвычайно далеких друг от друга методических приемов, как ассоциативный тест Юнга, тест Роршаха, ТАТ и других [48]. Выделив некоторые формальные признаки, присущие большинству проективных методик, Френк попытался дать им классификацию; с некоторыми дополнениями эта классификация принимается и в настоящее время [37; 81]. Различают следующие группы проективных методик.

Методики структурирования: тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков, тест трехмерной проекции.

Методики конструирования: MAPS, тест мира и его разнообразные модификации.

Методики интерпретации: ТАТ, тест фрустрации Розенцвейга, тест Сонди.

Методики дополнения: неоконченные предложения, неоконченные рассказы, ассоциативный тест Юнга.

Методики катарзиса: психодрама, проективная игра.

Методики изучения экспрессии: анализ почерка, особенностей речевого общения, миокинетическая методика Мира — и — Лопеца.

Начало формы

Методики изучения продуктов творчества: тест рисования фигуры человека (варианты Гуденау и Маховер), тест рисования дерева К. Коха, тест рисования дома, рисунок пальцем и т. д.

13. Анализ продуктов деятельности - исследовательский метод, представляющий собой изучение материализованных результатов психической деятельности учащихся (всех форм воспроизведения знаний, сочинений, рисунков, всевозможных поделок). Именно анализ материализованных результатов психической деятельности учащихся (всех форм воспроизведения знаний, сочинений, рисунков, всевозможных поделок) позволяет судить не только об уровне соответствующих знаний, умений и навыков, но и диагностировать учебные способности и другие особенности личности. В этом случае необходимо соотнести продукты деятельности с теми условиями, в которых они создавались: степенью самостоятельности, количеством допущенных ошибок, затратами времени и т.п. В этих целях большую диагностическую информацию могут дать черновики школьников. Метод строится на основе учета количественных и качественных показателей. В продуктах деятельности отражается отношение к самой деятельности, уровень развития познавательных процессов, степень сформированности знаний, умений и навыков, творческие способности. В диагностических целях необходимо установить, что в изучаемом продукте обусловлено знаниями, умениями и навыкам, а что общими свойствами личности, в том числе способностями. Рисунок на свободную тему, например, позволяет судить о направленности личности ученика, познавательных интересах. Более того, как установлено психологами, качество рисунка отражает умственные способности: уровень развития наблюдательности, воображения, устойчивости оперативной памяти, планирования, самоконтроля. Хотя плохой рисунок еще не свидетельствует о низком уровне умственного развития. Причиной здесь может быть и плохая постановка уроков рисования и другие факторы. В связи с этим так называемые  рисуночные пробы (тест рисуночный) - совокупность проективных тестов, основанных на анализе рисунков ребенка как продукта его деятельности. Как правило основывается на задании выполнить свободный или тематический рисунок. Наиболее популярные из них - “Дом-Дерево-Человек-ДДЧ”, “Кинетический рисунок семьи - КРС” - давно служат эффективным диагностическим средством. С помощью 1-й методики можно установить наличие особенностей личности, таких как незащищенность, тревожность, недоверие к себе, враждебность, чувство неполноценности, конфликтность и др. Например, очень маленький рисунок ДДЧ, отсутствие руки, ноги, непропорционально короткие руки, узкие плечи, руки за спиной, непропорционально большая система веток у дерева, загнивающее дерево и др. могут свидетельствовать о наличии чувства неполноценности. Эта методика довольно  сложна и требует соответствующей квалификации. 2-я методика позволяет установить особенности взаимоотношений в семье. Расстояние, на котором расположены на рисунке КРС члены семьи от ребенка выступает показателем близости, длительное раскрашивание изображения свидетельствует о любви к изображаемому члену семьи, а отсутствие кого-либо - о явном конфликте. Вполне доступна методика эпистолярного сочинения, которое представляет собой письмо другу, реальному или воображаемому, от себя или от воображаемого автора. В результате можно за короткое время узнать обширную информацию о личности своих воспитанников: ценностных ориентациях, намерениях, интересах, литературных способностях и многое другое .

14. С.Л. Рубенштейн в «Основах общей психологии» наблюдение и эксперимент выделил в качестве главных методов. Наблюдение подразделялось на «внутреннее» и «внешнее», эксперимент – на лабораторный, естественный и психолого-педагогический плюс вспомогательный метод – физиологический эксперимент (метод условных рефлексов). Беседа  и анкета являлись приемами изучения продуктов деятельности.

Б.Г. Ананьев все методы разделил на: 1) организационные– лонгитюдный, сравнительный и комплексный; 2) эмпирические – обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), эксперимент (лабораторный, полевой, естественный) и др.), психодиагностический метод, анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы), моделирование и биографический метод; 3) способы обработки данных – методы математико-статического анализа данных и качественного описания; 4) интерпретационные – генетический (фило- и онтогенетический) и структурные методы (классификация, типологизация и др.).