Плану-конспекту виховного заходу

1. Назва, форма роботи.

2. Мета заходу (виховна, розвиваюча).

3. Обладнання, оформлення.

4. Методика підготовки (у чому полягає діяльність вихова­теля та учні

учнів).

5. Хід заходу.

6. Література (для класного керівника та учнів) або відмітка про

авторську розробку.

7. Оцінка виховного заходу із підписом класного керівника та стислою

рецензією.

Схема самоаналізу виховного заходу

1. Назва, форма виховного заходу. Місце проведення.

2. Коротка психолого-педагогічна характеристика вікової групи школярів, з якими проводиться виховна робота.

3. Місце та значення заходу у загальній системі виховної роботи з даним колективом учнів.

4. Обґрунтування обраної теми та форми проведення. Акту­альність теми, відповідність виховним задачам, віковим особливостям та інтересам учнів. Участь школярів у ви­борі теми.

5. Взаємодія вчителя та учнів у процесі підготовки виховно­го заходу (самоаналіз методичної готовності до викорис­тання такої форми виховної роботи; форми та прийоми підготовки та розробки плану (сценарію) заходу; розподіл доручень; організаційні аспекти підготовчого періоду).

6. Виховна цінність заходу:

- на які соціальні настанови орієнтує учнів цей захід, його педагогічна доцільність;

- вплив на вдосконалення міжособистісних взаємин у колективі (зростання симпатій до організаторів, виконавців, згуртованість, встановлення нових контактів тощо);

- інформаційна насиченість та пізнавальна значущість: наскільки підготовка та проведення заходу сприяли поглибленню знань учнів, поширенню кругозору, розпізнавальних здібностей учнів;

- участь школярів у проведенні заходу (форма участі, масовість, ставлення до доручень, самостійність, акти­вність, зацікавленість);

- психологічна атмосфера під час підготовки та прове­дення виховного заходу;

- поведінка учнів, їх ставлення до даного заходу;

- які причини успіху чи неуспішності проведеного заходу.

7. Пропозиції щодо вдосконалення виховної роботи з даним дитячим колективом.

За результатами спостереження декількох уроків од­ного з вчителів здійснюється загальнодндактичний аналіз досвіду роботи вчителя за схемою:

1. Характеристика типів та структури уроків: різнома­нітність типів уроків та їх обґрунтованість; відповідність структури типу уроку та зазначеній меті; реалізація виховної та розвиваючої задач навчання; доцільність розподілу часу.

2. Зміст навчального матеріалу, реалізація принципів навчання: відповідність матеріалу уроку програмі, його пов­нота та науковість, виховний та розвиваючий потенціал, сис­тематичність та послідовність, доступність, міцність та наоч­ність у викладі.

3. Керівництво пізнавальною діяльністю учнів. Мето­ди та прийоми навчання:

а) актуалізація опорних знань учнів, методи та прийо­ми перевірки знань ка уроках; кількість опитуваних учнів, урахування індивідуальних та вікових особливостей під час опитування, підведення підсумків опитування;

б) цільовий та мотшаційний компоненти уроків;.

в) керівництво засвоєнням навчального матеріалу: ме­тоди та прийоми формування уявлень, прийоми активізації

пізнавальної діяльності та уваги учнів; розвиток спостереж­ливості та уяви;

г) шляхи утворення понять, усвідомлення законів, правил та теорій; прийоми активізації мислення учнів;

ґ) самостійне вивчення учнями матеріалу на уроках, види самостійної роботи та їх доцільність;

д) первинне та наступне закріплення матеріалу: мето­ди закріплення знань та вмінь учнів, ефективність їх застосу­вання, використання розвиваючого закріплення;

є) методи і прийоми перевірки знань учнів; психоло­гічна атмосфера опитування, ставлення вчителя до учня, який відповідає; вчительські узагальнення за опитуванням; оцінка знань, накопичення оцінок;

ж) методика подавання домашнього завдання: види домашніх завдань, обсяг, характер, диференціація згідно ін­тересів та індивідуальних особливостей учнів, інструктаж щодо його виконання.

4. Взаємини вчителя та учнів. Стиль взаємин. Настрій учнів та вчителя. Дисципліна на уроці. Педагогічна майстер­ність, захоплення вчителем своїм предметом, знання матеріа­лу. Педагогічний такт. Культура мовлення вчителя. Культура невербальнош спілкування.

Схема вивчення особистості вчителя

Примітка: 1) характеристику найкращому вчителю у базовій школі спочатку дає за­вуч з навчальної та виховної роботи;

2) студент розпочинає вивчення психопого-педагогічних особливостей особистості вчителя отримавши його згоду.

1. Дайте стислий психолого-педагогічнйй аналіз уроків вчи­теля, які Ви відвідували.

2. Визначте психічний стан, найбільш характерний для вчи­теля (здивування, незадоволеність, гнів, осуд, схвалення, співчуття, байдужість, врівноваженість, спокій тощо).

3. Проведіть спостереження за мімікою та жестами, що су­проводжують переживання та інші емоційні стани вчите­ля. Спробуйте з'ясувати причини, що викликали такий стан та відповідні емоції вчителя. Як змінюється міміка вчителя у залежності від реакції учнів?

4. Проаналізуйте вміння, вчителя володіти собою, виявляти педагогічний такт у ставленні до колективу та окремих учнів.

5. Наскільки розвинена професійна увага та спостережли­вість вчителя:

- вміння фіксувати суттєві моменти у розвитку школя­рів, класного колективу;

- поєднувати фронтальну та індивідуальну роботу з уч­нями;

- вміння зосереджуватися та переключатися з одних видів діяльності на інші;

- утримувати у колі своєї уваги об'єкти педагогічного впливу;

- своєчасно помічати ознаки втоми, зміну настрою та уваги учнів та вміло реагувати на це;

- постійно підтримувати контакт з класом своєю осо­бистою поведінкою (жести, міміка тощо).

6. Визначте рівень розвитку імпровізаційної майстерності

вчителя,

7. Оцініть культуру мовлення вчителя, відповідність усім вимогам професійного педагогічного мовлення.

8. Визначте сформованість індивідуального стилю педагогі­чної роботи вчителя, наявність педагогічної привабливос­ті та неповторності.

9. Проаналізуйте систему роботи вчителя з розвитку пізна­вальних інтересів учнів, творчого потенціалу школярів.

10. Проведіть бесіду з вчителем про його творчу лаборато­рію, особливості творчого пошуку.

Схема психолого-педагогічного аналізу уроку

1. Клас, предмет. Тема уроку. Місце уроку у загальній системі уроків за темою. Тип уроку, відповідність структури типу.

2. Мета уроку. Реалізація освітньої, виховної та розвиваючої задач уроку відповідно його меті, типу.

3. Організація уроку. Особливості організаційного моменту; готовність до уроку (учнів, вчителя, їх робочих місць, класного приміщення).

4. Цільовий компонент. Специфіка, обгрунтування цілей уроку.

5. Зміст, методика перевірки знань, умінь та навичок учнів. Мета, місце та методи перевірки знань, умінь та навичок. Характер питань для фронтального та індивідуального опитування, практичних завдань, самостійної роботи. Темп опитування. Активність класу. Кількість опитува­них. Як вчитель активізував увагу учнів, оцінював відпо­віді, проводив узагальнення перевірки знань. Наявність диференційованого та індивідуального підходів на еташ перевірки знань.

6. Зміст та методика вивчення нових знань. Науковість, до­ступність, систематичність, ясність, образність та послі­довність матеріалу, що вивчається. Методи викладу. Способи активізації пізнавальної діяльності та уваги уч­нів. Прийоми залучення учнів до творчого сприйняття та усвідомлення нового матеріалу. Форми та методи органі­зації самостійної роботи учнів на уроці. Методика обліку знань учнів на етапі вивчення нового матеріалу. Викорис­тання ТЗН.

7. Закріплення навчального, матеріалу. Методи, та прийоми закріплення. Диференціація учбових завдань та вправ. Аналіз виконання завдань на узагальнення та закріплення.

8. Методика подання домашнього завдання. Обсяг та види домашнього завдання. Урахування індивідуальних та ві­кових особливостей учнів. Диференціація та індивідуалі­зований характер домашнього завдання. Інструктаж щодо виконання.

9. Характеристика пізнавальної діяльності школярів на уро­ці (прийоми організації уваги на уроці, створення настанови на сприйняття нового матеріалу, прийоми актуаліза­ції знань, урахування індивідуальної специфіки пам'яті школярів; проблемно-пошуковий характер творчої діяль­ності учнів).