6. Этапы диагностики.

Схема исследования по Выготскому:

1. сбор и анализ жалоб родителей;

2. анализ истории развития ребенка; Выготский на своих знаменитых разборах (будучи великолепным клиническим психологом)

3. описание психологического статуса (анализ поведения ребенка)

4. квалификация симптомов и постановка диагноза.

5. Прогрноз развития ребенка;

6. Рекомендации, лечебно-педагогическое назначение.

7. Принципы коррекционно-разивающей работы с детьми (о холлистическом и системном подходах).

Существует 4 подхода к коррекции:

1. аналитические подходы: атака слабости; коррекция с опорой на сохранные звенья; смешанный.

2. Интерактивный подход (надо замотивировать ребенка => способ он найдет сам).

3. Холистический (современный).

4. Системный

Холистический подход определяется принципами международной классификации функционирования (ICF) (?). см. лекцию. Она была разработана с целью представить целостность опыта здоровья и заболеваний.

По ICF (2001) болезнь и ее след м.б. представлен на 3-х уровнях: структура организма; функции; участие в повседневной деятельности.

Холистический подход:

- «dynamic assessment» (D. Tzuriel). Динамическая оценка способностей, потенциала ребенка: что ребенок может сделать самостоятельно полностью и что самостоятельно, но после помощи.

- «errorless learning» (B. Wilson). При обычном подходе ребенок достигает всего путем проб и ошибок. И присутствует как положительный, так и отрицательный стимул. Но это не обязательно. И можно достичь того же результата, но с меньшим числом ошибок.

- «scaffolding» - поддержка (J. Buner). Количество помощи, оказываемой взрослым, меняется.

- «context-sensitive approach» (M. Ylvisaker). Обучение, чувствительное к контексту. Обучение, приблизительное к тем задачам, что придется решать ребенку в жизни.

- «family-supported rehabilitation» (L. Braga). Поддерживаемая семьей реабилитация. Реабилитация с помощью семьи. Обучение, выполняемое дома 2 недели, потом – в клинику на день. И снова с новым заданием домой.

Программа «Орудия ума» построена Еленой Бодровой и Деборой Леонг по принципам Выготского.

Особенности программы:

- использование материальных опор,

- регуляция поведения др.,

- переход от внешней к внутренней речи для саморегуляции,

- использование внутренней и внешней речи при изменении задачи,

- зрелые формы ролевой игры.

Системный подход:

Исходит из принципов: социогенеза ВПФ, системной и динамической организации функций.

Он полагает развитие слабого звена при опоре на сильные звенья в ходе специально организованного взаимодействия ребенка и взрослого.

Коррекционное взаимодействие психолога с ребенком строится:

1. учетом закономерностей процессов интериоризации.

2. С учетом слабого звена ФС ребенка.

3. При эмоциональном вовлечении ребенка во взаимодействие (мотивация).

Учет закономерностей процесса интериоризации:

сложность коррекционных заданий варьируется по трем параметрам:

1. Совместное действие – самостоятельное;

2. Опосредованное внешними опорами – интериоризованное (когда речь идет о когнитивных заданиях, мы даем внешнюю программу, через этап внешней речи мы переходим к интериоризированному действию);

3. Развернутое поэлементное действие – свернутое действие.

Учет слабого звена функциональной системы ребенка. В зоне ближайшего развития взрослый берет на себя функции слабого звена ребенка и постепенно передает их ребенку. Для этого выстраивают задания от простого к сложному относительно слабого звена и оказывают интерактивную помощь.

Эмоциональное вовлечение:

Если эмоциональная сфера ребенка – его сильная сторона, на нее можно и нужно опираться в организации коррекционно-развивающей работы. Если она является слабой стороной, ее развитие должно стать первоочередной задачей коррекции.