- •Материалы к практике
- •Инструкция Особенности проведения процедуры тестирования:
- •Корректурная проба Бурдона
- •Инструкция:
- •Корректурная проба с кольцами Ландольта
- •Обработка результатов:
- •1 Способ
- •2 Способ
- •Счет по Крепелину
- •Отсчитывание по Блейхеру
- •Переключаемость внимания (ф. Горбов)
- •Тест Торндайка
- •Тест отыскания чисел /в.Л. Маршук/
- •Устойчивость внимания по Риссу
- •Тест Кюсси
- •II. Предмет (указать какой) нравится Вам потому, что (отметьте все ответы, которые Вы считаете для себя важными):
- •III. Что осложняет Ваше отношение к предмету (указать какому) (укажите все ответы, которые Вы считаете для себя существенными):
- •2) Тест “Незаконченный тезис” (Методика “свободный выбор”)
- •IV. Ценностные ориентации личности
- •1) Методика “Что важнее?”
- •V. Дополнительные сведения
II. Предмет (указать какой) нравится Вам потому, что (отметьте все ответы, которые Вы считаете для себя важными):
Его знание необходимо каждому человеку.
Его знание необходимо любому россиянину.
Его знание важно для настоящего петербуржца.
Дает интересную информацию.
Учит думать, анализировать, сравнивать.
Я хотел (а) бы еще больше времени уделять данному предмету.
Его изучение связано с моими жизненными планами.
Нравится учиться вообще.
Занимаюсь этим предметом с удовольствием. Легко дается.
Легко дается. Не требует много времени на подготовку.
Позволяет проявить мои знания и способности.
Свободно чувствую себя на уроках.
Позволяет свободно общаться с товарищами.
Нравится учитель.
Изучение этого предмета встречает поддержку моих родителей.
Предмет пользуется популярностью в классе, среди моих товарищей.
Изучаю потому, что так положено.
Комментарий: вопрос II направлен на выявление мотивации (внутренних побудителей) интереса учащихся к изучению любимого предмета. В анкете в завуалированной форме даны все основные мотивы познавательного интереса:
широкие социальные мотивы – общечеловеческие, патриотические, региональные (позиции 1-3). В советское время они были, чаще всего, вербальными – общепринятой официальной отговоркой, равнозначной, фактически, позиции 17. С середины 1980-х гг. у большинства учеников, указавших эти мотивы, они действительно наполнились реальными чувствами и переживаниями. Тем не менее, если широкие социальные мотивы являются единственными, не сочетаясь с другими, они не считаются показателями познавательного интереса.
Информационный мотив (позиция 4) – будучи единственным или не сочетаясь с каким-либо мотивом группы 4-7, 11, свидетельствует лишь о ситуативном интересе. Показателем его перехода на относительно устойчивую стадию является сочетание информационного мотива со стремлением выйти за рамки программы (позиция 6). Главным двигателем развития личности ученика, показателем эффективности обучения и гарантией устойчивости интереса является мотив осознания собственного роста (позиция 5). В сочетании с информационным мотивом он способен компенсировать все остальные мотивы интереса.
Мотив практической значимости предмета (позиция 7) в младших классах вербален, - из области детских мечтаний. В этом возрасте он не оказывает реального влияния на интерес учеников. Его роль резко возрастает в старших классах. Большинство учащихся указывает этот мотив применительно к литературе и математике, поскольку эти предметы все сдают на экзаменах в школе, а литературу – во всех вузах.
Мотив широкой любознательности (позиция 8) часто упоминается в V-VШ классах. Как правило, он является показателем аморфности интересов, когда ученика привлекает не результат познавательной деятельности, а сам процесс учения – делания и связанное с ним общение. Увеличение учебной нагрузки и дифференциация интересов учащихся в VШ-ХI классах ведут почти к полному его исчезновению. Он упоминается, всегда в сочетании с другими мотивами, только самыми способными учениками.
Мотив интеллектуально-духовной радости (позиция 9) – один из показателей глубины и устойчивости интереса, его яркой эмоциональной окрашенности. В младших классах, когда у большинства учащихся конкретно-образное мышление преобладает над абстрактно-логическим, этот мотив по частотности упоминания находится на втором месте после информационного. С началом систематических курсов и, особенно, учебной специализации, он сохраняется, в основном, у школьников с ярко выраженным интересом. У многих учеников мотив интеллектуально-духовной радости сочетается с мотивом “легко дается. Не требует времени на подготовку” (позиция 10). Сочетание этих мотивов беспокойства не вызывает и нередко является показателем высоких способностей ученика. Но, если мотив 10 указан в единственном числе или в сочетании с мотивами 12,13,17, или в сочетании с невысокой оценкой по предмету, его надо рассматривать как показатель несерьезного отношения, аморфности интереса и реальной лени.
Мотив престижа (позиция 11) является важным условием формирования оценки и самооценки школьника. Его роль заметно возрастает в подростковом и юношеском возрасте, вместе с потребностью личности в социальном утверждении и самоутверждении. Он напрямую связан с высоким уровнем знаний, умений, успехом в учебе. В противном случае его следует расценивать как неадекватную самооценку. Отсутствие мотива престижа, при наличии других, беспокойства не вызывает, поскольку может свидетельствовать об отсутствии у ребенка амбициозности. Но исчезновение этого мотива – показатель снижения интереса и, как правило, сопровождается ростом антистимулов и антимотивов, которые мы рассмотрим далее.
Мотив общения (позиция 12, 13) – “двуликий Янус”. В сочетании с вышеупомянутыми мотивами он свидетельствует о творческой атмосфере на уроках, о стремлении ученика к совершенствованию знаний и умений, является показателем относительной устойчивости интереса. Но, если этот мотив указывают слабоуспевающие ученики, да еще в сочетании с мотивами 10-14, это – приговор учителю: свидетельство его некомпетентности, низкой требовательности, неумения держать дисциплину. В этом случае мотив общения выступает антистимулом познавательного интереса к предмету.
Мотив “нравится учитель” (позиция 14) имеет решающую роль в младших классах, на начальной стадии формирования интереса к предмету. С возрастом частотность его упоминания резко падает. Ученики с ярко выраженным интересом либо указывают этот мотив в связи с другими, либо вовсе не упоминают. Это отнюдь не значит, что роль учителя падает. Наоборот, говорит о высоком профессионализме. Роль учителя перестала осознаваться учениками, поскольку их интерес достиг такой глубины и устойчивости, когда уже не нужны внешние побудители. С другой стороны, если данный мотив указали слабые ученики в контексте мотивов 10-13, это служит лишним доказательством непрофессионализма учителя.
Последний мотив является наиболее важным в группе мотивов-стимулов (мотив – внутренний побудитель активности, стимул – внешний). В эту группу входят также мотивы “изучение предмета встречает поддержку моих родителей” (позиция 15), “предмет пользуется популярностью в классе, среди моих товарищей” (позиция 16), “изучаю потому, что положено” (позиция 17). Если эти мотивы единственные или не сочетаются с мотивами 4-7, 9, значит, преобладает внешнее принуждение, отсутствуют серьезные мотивы учения, об интересе говорить не приходится.