Тест Кюсси

 Исследуется избирательность внимания. Использование методики только в условиях индивидуального эксперимента.

  Инструкция:

Вам будет предложено последовательно одна за другой несколько карточек, на которых нарисованы крестики. Фигура-эталон, изображенная крестиками слева, имеется в замаскированном виде справа. Ваша задача отыскать ее и очертить карандашом. Работать как можно быстрее.

  Время выполнения одной карточки не должно превышать 1 мминуты.

  Показатели теста Кюсси вычисляются по скорости и степени точности выполнения каждого задания. При решении задачи возможны ошибки двух видов:

1.         элементы ошибочно включены в искомую фигуру;

2.         пропущены элементы, которые испытуемый должен был включить в искомую фигуру.

Точность выполнения задания – В – вычисляется по формуле успешности, которая часто используется в исследованиях по восприятию:

В = (С – W) : (С + О) * S

Где С – общее количество всех отмеченных испытуемым элементов,

W – количество неправильно отмеченных элементов,

О – количество пропущенных элементов, которые следовало отметить,

S – количество всех элементов в карточке.

Вводится еще показатель скорости /время, затрачиваемое на выполнение/. Оба показателя /точности и скорости/ можно перевести в единую 10-ти бальную шкалу со средним показателем 5. После шкалирования получаем показатели В /точности/ и Т /скорости/, а общая успешность по всей методике будет А = В + Т.

Помимо показателя общей успешности А в этой методике сконструирован еще структурный показатель S , который дает представление за счет чего – скорости или точности – испытуемый достигает успеха: S = В/Т. При анализе экспериментального материала сразу ясно, что испытуемый относится к «скоростному типу», если S < 1, и к «точностному типу» если S > 1.

Кроме этих основных показателей, в данной методике есть еще мотивационный показатель, который получен благодаря включению в методику времени работы над ней, которое показывает степень заинтересованности испытуемого в решении заданий.

Поскольку методика используется при изучении влияния стресса на психику, можно использовать ее до стресса /например, экзамена/ и после стресса и сравнить сдвиг показателя А.

http://azps.ru/tests/ - ресурс надежный, можно пользоваться:Здесь собраны описания большинства наиболее известных профессиональных тестов. В данном случае под тестом подразумевается любая психодиагностическая методика. В описания тестов по возможности включен как стимульный материал, так и бланки ответов, предназначение, порядок проведения и обработки результатов и прочее. Также имеется некоторое количество тестов для непрофессионального психологического тестирования, тесты для самотестирования.

 Диагностика психических состояний   Диагностика тревожных и депрессивных состояний. Диагностика настроения и функциональных состояний. Тесты на состояние стресса. Диагностика невротических состояний.

 Личностные опросники   Самая распространённая категория психологических тестов. Состоят из списка вопросов или суждений. Благодаря тому, что в опроснике можно спросить про что угодно, существует много разных типов опросников разного предназначения. К личностным опросникам относятся и такие "монстры" как MMPI и 16-PF, и простые опросники, состоящие из 10-20 вопросов. Как правило личностные опросники диагностируют особенности характера, темперамента, межличностных отношений, мотивационную и эмоциональную сферу.

 Проективные тесты   Методики, направленные на исследование личности и разработанные в рамках проективного диагностического подхода. Основаны на интерпретации проекций испытуемого на стимульный материал. Традиционно проективные тесты относят к числу наиболее надежных, однако сфера их применения не так велика как у личностных опросников.

 Профориентационные тесты   Профориентация помогает человеку определиться с выбором или сменой профессии. Зачастую хорошим инструментом для расширения кругозора человека о мире профессий и своём возможном месте в нём являются профориентационные тесты. Обычно в качестве предмета изучения в профориентации выступает направленность (интересы и склонности) и способности. В данном разделе подобраны в основном методики на направленность (см. также тесты способностей).

 Разные тесты   Прочие методики, не вошедшие в другие разделы. Диагностика когнитивных стилей. Анкеты и автобиографии. Ведущие репрезентативные модальности. Диагностика по почерку. И прочее.

 Семейные, гендерные тесты   Совместимость с брачным партнёром. Отношения внутри семьи. Сексуальность. Созревание ребёнка и его воспитание. Тип характера, мужской или женский. Нормы поведения мужчины и женщины.

 Тесты для детей   Определение школьной тревожности. Методики на исследование памяти. Тесты мышления. Вербальные методики. Детские проективные методики. Опросники межличностных отношений ребёнка.

 Тесты для самотестирования   Здесь подобраны тесты для непрофессионального использования. Любой желающий может самостоятельно протестировать себя с помощью данных тестов. К результатам, получаемым по данным тестам, нельзя относиться слишком серьёзно. Однако они хороши для расширения "внутреннего кругозора", развития самокритики, источника идей для самосовершенствования.

 Тесты способностей   Методики, диагностирующие уровень развития общих и специальных способностей, определяющих успешность обучения, профессиональной деятельности и творчества.

http://psy.1september.ru/articlef.php?ID=200104108 - тест Р. Жиля – отношения в семье, с друзьями (рисуночный тест). Тест сложный для начинающего обследователя, но познакомиться с ним советую. М.б. и рискнете использовать.

http://www.internet-school.ru/Enc.ashx?item=4230 – познавательные интересы:

Анкета по выявлению направленности и характера познавательных интересов

(составитель О.Б. Островский, к.п.н., доцент кафедры методики обучения истории и обществознанию РГПУ им. А.И. Герцена)

I. Составьте рейтинг учебных предметов. Выпишите в столбик все предметы, которые вы изучали в прошлом учебном году и будете изучать в этом учебном году. Сколько получилось всего? Поставьте эту цифру напротив самого любимого предмета. Напротив самого нелюбимого предмета поставьте цифру 1. Остальные предметы распределите строго по местам в этом диапазоне (чем интереснее для вас предмет, тем больший балл Вы ему присваиваете).

Комментарий: данный вопрос анкеты направлен на выявление предметной направленности интересов учащихся. По предметной направленности познавательные интересы делятся на гуманитарные (обществознание, история, право, история художественной культуры, литература, краеведение, география); лингвистические (русский язык, иностранный язык); естественнонаучные (физика, химия, биология, география, краеведение), физико-математические (физика, алгебра, геометрия, черчение), практические (черчение, физкультура, труд, ОБЖ), эстетические (литература, ИЗО, музыка).

Если количество явных гуманитариев (школьников с гуманитарной направленностью познавательных интересов) в классе превышает 50%, можно вести обучение, считая оптимальные возможности этих учеников нормой для данного класса. При этом недопустимо обучение гуманитарным предметам по программам повышенного уровня учеников с ярко выраженным интересом к физико-математическим или естественнонаучным дисциплинам. Повышенный уровень преподавания предполагает объемные домашние задания, поисковые и творческие работы по гуманитарным предметам. Негуманитариев такие задания будут отвлекать их от доминирующей склонности, порождать негативную эмоциональную реакцию, быстро переносимую на личность учителя и отношение к предмету. Не менее важно знать, какой процент составляют ученики с аморфными интересами. В их рейтинге на первом месте может стоять история или литература, на втором – алгебра, на третьем – физкультура, на четвертом – химия, на пятом – иностранный язык и т.п., т.е. существует большой разрыв между предметами одной группы. Это показатель несформированности и неосознанности интересов. В массовой школе, вплоть до XI класса такие ученики составляют большинство. Борьба за трансформацию аморфных познавательных интересов ученика в относительно устойчивые – важнейшая и труднейшая задача учителя, поле педагогической конкуренции. Следует помнить, что учащиеся с аморфными интересами, как правило, принимают предметную направленность интересов, определяемую группой явных гуманитариев или негуманитариев, составляющих авторитетную часть класса. Одним из критериев эффективности обучения является максимальное сокращение этой группы учащихся и переход их в одну из вышеописанных категорий. Добровольный переход ученика из класса, например, социально-экономического профиля в иной профильный класс следует рассматривать как положительный результат обучения: этот ученик понял, что социально-экономические науки – не его призвание, осознал иные познавательные интересы, и у него есть время для специализации в избранной области. Добровольный переход ученика из профильного класса в базовый – признак аморфности познавательных интересов, нежелания или неспособности преодолеть лень, свидетельство целенаправленного педагогического противодействия (со стороны товарищей из числа тех, у кого интересы не сформированы; со стороны недальновидных родителей, привыкших за много лет к формальному выполнению домашних заданий, и часто жалующихся на перегрузку своих детей; со стороны "сердобольных", т.е., как правило, малоквалифицированных учителей и классных руководителей, которые на фоне специалистов, работающих по программе повышенного уровня, неуклонно теряют свой авторитет и влияние на детей).