Генеральні фактори навчання та їх складові

У результаті досліджень І.П. Подласий виділив чотири генеральних фактори, що визначають у комплексі формування продуктів дидактичного процесу¹⁰⁴:

1. навчальний матеріал;

2. організаційно-педагогічний вплив;

3. навчуваність учнів;

4. час.

Генеральний фактор “Навчальний матеріал” містить загальні причини інформаційного походження. Навчальна інформація поділяється на інформацію когнітивну (пізнавальну) і інформацію управляючу – сигнали про те, як засвоювати когнітивну інформацію. Когнітивна інформація піддається обробці тим, хто навчає задля ефективного засвоєння навчуваними, в чому і полягає сенс управління дидактичним процесом. Іншими словами в генеральному факторі “навчальний матеріал” об’єднуються два комплексні фактори – об’єктивна інформація і дидактична її обробка.

Генеральний фактор “Організаційно-педагогічний вплив” об’єднує велику групу продуктогенних причин, що характеризують діяльність педагогів. Два комплексних фактори, які складають основу всього загалу, що утворює цей генеральний фактор такі: організаційно-педагогічний вплив на заняттях та вплив поза заняттями, що відображає навчальні цілі.

До загальних факторів, які утворюють комплексні, І.П. Подласий відносить такі зокрема: методи викладання і навчання, форми, працездатність педагога, контроль навчання, соціально-психологічний клімат в учнівському і педагогічному колективах, стосунки між педагогами та батьками тощо. В цілому виокремлюється 20 загальних і 150 продуктогенних факторів у цьому генеральному факторі.

Генеральний фактор “Навчуваність учнів” – це здатність до навчання і можливість досягання ними запроектованих результатів у встановлений час. Доцільно розрізняти індивідуальну і групову навчуваність. В цьому генеральному факторі вирізняють два комплексних: навчуваність на заняттях і навчуваність поза заняттями.

Серед причин, які характеризують навчуваність на занятті і поза заняттями вирізняють велику кількість, які пов’язані здебільшого із індивідуально-психологічними, соціально-психологічними особливостями. В цілому І.П. Подласий наводить близько 60 загальних факторів даної групи, що утворюють цей генеральний фактор.

І нарешті, четвертий генеральний фактор – це «Час». Він, в свою чергу об’єднує комплексні фактори: 1) часові затрати на заняттях; 2) поза заняттями.

У даному генеральному факторі об’єднується 20 загальних факторів. А загалом на заняттях на перебіг і результат навчання впливає близько 150 загальних факторів, а кількість продуктогенних причин сягає 400-450, і певно цей перелік не є повним (!). Проведені дослідження свідчать, що в ієрархії факторів найбільш значущим виступає організаційно-педагогічний вплив – 32 %, що обґрунтовує надзвичайну значущість вміння педагога управляти дидактичним процесом, далі йдуть “навчуваність учнів” – 28 %, “навчальний матеріал” – 25 % і “час” – 16 %. Вищенаведені дані, певно переконали вас, що зробити навчання продуктивним, результативним, хоч і досить складне завдання в управлінні навчанням, проте якщо підійти до вирішення цього завдання, використовуючи всі досягнення теорії управління і новітні дослідження в галузі дидактики, результати навчання можна проектувати і перевіряти за допомогою сучасних методів дослідження, таких зокрема, як факторний аналіз.

Перелік генеральних факторів наведений вище не є універсальним. В залежності від мети дослідника можуть бути включені й інші фактори в якості генеральних, наприклад «соціально-психологічні умови навчання», «індивідуально-технологічні особливості групи» тощо. Дослідження причин і факторів, що впливають на ефективність управління навчанням триває.

І все ж, скільки існуватиме педагогіка як наука, стільки ж її будуть порівнювати з мистецтвом, оскільки для вирішення конкретних проблемно-педагогічних ситуацій педагог повинен мати високий рівень володіння професією і до того ж мати талант і прагнути до самовдосконалення, залишатися самому “вічним учнем”, що зрештою і робить його неповторною особистістю, а його досвід – гідним наслідування і водночас важковідтворюваним, як кожне мистецьке діяння.