- •Колектив авторів:
- •Тема 1 Вступ до психології діяльності та навчального менеджменту 12
- •Тема 2 планування навчання 40
- •Тема 3 мотивація навчання 116
- •Тема 4 оРганізація навчання 168
- •Тема 5 Контроль навчання 239
- •Тема 6 Управління навчанням учнів різних освітньо-вікових періодів 296
- •Тема 7 Комунікації, керівництво і прийняття рішень у навчальній діяльності. Психологічні основи вирішення педагогічних ситуацій 351
- •Передмова
- •Тема 6 розкриває вікові особливості учнів (включаючи відносно нову для педагогіки категорію – дорослих) та показує особливості управління навчанням учнів різних освітньо-вікових періодів.
- •Тема 1 Вступ до психології діяльності та навчального менеджменту
- •1.1. Аналіз педагогічних систем з позиції теорії управління Функціональна подібність між процесами управління і навчання
- •Особливості управління педагогічними системами
- •Спільна діяльність навчання та її структура
- •1.2. Індивідуально-типологічні особливості суб’єктів навчальної діяльності та їх урахування в управлінні навчанням Індивідуально-типологічні особливості особистості за к.Г.Юнгом
- •Аналіз навчальної діяльності на основі індивідуально-типологічних особливостей
- •Вплив індивідуально-типологічних особливостей на стиль навчальної та педагогічної діяльності
- •1.3. Навчальний менеджмент Поняття навчального менеджменту
- •Функції управління навчанням
- •Тема 2 планування навчання
- •2.1. Постановка цілей діяльності і навчання Мета як основний компонент діяльності
- •Цілепокладання та його функції
- •Принципи і правила постановки цілей
- •Види цілей
- •Специфіка навчальних цілей та проблеми їх формулювання
- •Типові помилки і правила постановки навчальних цілей
- •Ієрархії навчальних цілей
- •Таксономії навчальних цілей
- •2.2. Проектування змісту навчання Поняття змісту освіти та навчання
- •Зміст освіти можна структурувати за ступенем загальності:
- •Способи засвоєння та функції елементів змісту освіти
- •Основні предмети навчальної діяльності
- •Рекомендації до опису ситуації:
- •Відбір і формування змісту навчання
- •2.3. Складання планів навчання Психологія планування діяльності
- •Види, способи планування та характеристика планів
- •Планування навчання як основа освіти, навчальний план, навчальний предмет, програма навчального предмету
- •Планування занять: сценарії, технології, проекти
- •2.4. Вибір методів навчання Метод навчання та його функції
- •Класифікація методів навчання
- •Класифікація методів навчання за навчальними цілями (за в.А. Козаковим)
- •Вимоги до вибору педагогом методу навчання
- •Тема 3 мотивація навчання
- •3.1. Активізація навчання Активність і навчальна активність особистості
- •Критерії, рівні, види і фактори навчальної активності
- •Поняття «активне навчання», «активні методи навчання»
- •Прийоми та засоби активізації навчальної діяльності
- •3.2. Управління мотиваційними процесами у навчанні Поняття мотивації та її роль в управлінні навчанням
- •Стратегії управління мотиваційними процесами в навчанні
- •Види та механізми мотиваційного впливу
- •Мотиваційний цикл у навчанні та фактори його ефективної реалізації
- •3.3. Мотивування учнів до навчання Мотиви навчання та їх класифікація
- •Індивідуальні особливості мотивації учіння та її діагностика
- •Мотивування навчання: підходи, засоби
- •3.3. Стимулювання навчання Стимули та стимулювання навчання
- •Види стимулів навчання
- •Стимулювальний вплив методів навчання
- •3.5. Методи і прийоми мотивації навчання Початкова мотивація
- •Підтримуюча мотивація
- •Завершальна мотивація
- •Тема 4 оРганізація навчання
- •4.1. Форми організації навчання Поняття „форма навчання” і „форма організації навчання”
- •Розвиток форм навчання
- •Класифікація форм організації навчання. Типи і структура уроків
- •Характеристика основних форм організації навчання
- •4.2. Організація навчання з використанням різних форм і методів
- •Організація роботи при усних інформаційних повідомленнях
- •Організація дискусій
- •Організація роботи з кейсами
- •Організація мозкового штурму
- •Організація навчальних ігор
- •Організація самостійної роботи
- •4.3. Засоби навчання.
- •2) Знакові посібники:
- •Підготовка наочних посібників
- •Використання технічних засобів навчання
- •Слово як засіб навчання
- •Друковані засоби навчання
- •Поєднання різних засобів навчання у процесі викладання
- •4.4. Умови навчання Умови навчання та їх класифікація
- •Урахування індивідуальних та групових особливостей учнів при організації навчання
- •Управління соціально-психологічними процесами у навчанні
- •Тема 5 Контроль навчання
- •5.1. Підготовка контролю в навчанні Поняття та функції контролю в навчанні
- •Структура контролю навчальної діяльності
- •Етапи контролю в навчанні
- •Цілі, об’єкти, еталони, зміст контролю в навчанні
- •Види, форми та методи дидактичного контролю
- •Критерії та норми оцінювання навчальної діяльності
- •Оцінки та орієнтовні види завдань
- •Оцінка і відмітка в навчанні. Шкали оцінок і відміток
- •5.2. Психологія оцінювання Психологія оцінювання
- •Самооцінка та ефективність навчання
- •Помилки оцінювання
- •Рефлексія та зворотний зв’язок
- •5.3. Особливості тестового контролю навчальних досягнень Тестовий контроль, його переваги та недоліки. Дидактичний тест.
- •Класифікація тестів. Форми тестових завдань
- •Етапи розробки тестів
- •Технологічні особлиості тестування
- •Критерії якості дидактичних тестів
- •5.4. Модульно-рейтингова система контролю і оцінювання навчальної діяльності Недоліки традиційної системи контролю і оцінювання успішності навчання
- •Поняття навчального модулю та особливості організації модульного навчання
- •Принципи і умови застосування навчального рейтингу
- •Технології модульно-рейтингової системи контролю навчальної успішності
- •Тема 6 Управління навчанням учнів різних освітньо-вікових періодів
- •6.1. Поняття освітньо-вікових періодів
- •6.2. Дошкільний вік Загальна характеристика дошкільного віку
- •Особливості розвитку особистості дошкільника
- •Пізнавальна сфера
- •6.3. Молодший шкільний вік Загальна характеристика молодшого шкільного віку
- •Особливості розвитку особистості молодшого школяра
- •Пізнавальна сфера
- •6.4. Середній шкільний вік Загальна характеристика середнього шкільного віку
- •Особливості розвитку особистості підлітка
- •Пізнавальна сфера
- •6.5. Старший шкільний вік Загальна характеристика старшого шкільного віку
- •Особливості розвитку особистості старшого школяра
- •Пізнавальна сфера
- •6.6. Студентський вік Загальна характеристика студентського віку
- •Особливості розвитку особистості студента
- •Пізнавальна сфера
- •6.7. Дорослий вік Загальна характеристика дорослого віку
- •Розвиток особистості дорослого
- •Основні характеристики вікового періоду “дорослий”
- •Пізнавальна сфера
- •Поняття про андрогогіку
- •Тема 7 Комунікації, керівництво і прийняття рішень у навчальній діяльності. Психологічні основи вирішення педагогічних ситуацій
- •7.1. Комунікативний процес і ефективність управління навчанням Спілкування як основа навчання, педагог як суб’єкт комунікації
- •Вербальне і невербальне педагогічне спілкування
- •Управління конфліктами у навчанні
- •7.2. Фактори ефективного управління навчанням Поняття дидактичного фактору
- •Завдання факторного аналізу у дидактиці
- •Генеральні фактори навчання та їх складові
- •7.3. Керівництво і навчання. Прийняття управлінських рішень у навчальній діяльності Викладач як керівник і вихователь
- •Проблемно-педагогічні ситуації, їх складові та шляхи вирішення
Зміст освіти можна структурувати за ступенем загальності:
зміст освіти – узагальнене уявлення про основні компоненти соціального досвіду, якими повинні оволодіти учні в процесі освітньої підготовки певного рівня і профілю, виражене у відповідних базових навчальних планах;
зміст навчального предмету – узагальнене уявлення про основи будь-якої науки чи діяльності (психологія, педагогіка, підприємництво) чи сполучення деяких галузей (педагогічна психологія, математична статистика), виражене у відповідних навчальних програмах, підручниках з дисциплін;
зміст навчального матеріалу – конкретні інформаційні відомості, що засвоюються учнем, виражені у таких засобах його навчальної діяльності як підручники, посібники, методичні вказівки, збірники завдань тощо.
Зміст освіти конкретизується змістом навчання відповідно до її виду (загальна, політехнічна чи професійна) та рівня (освітнього, освітньо-кваліфікаційного) і розглядається як структура, зміст і обсяг навчальної інформації, засвоєння якої забезпечує особі можливість здобуття відповідної освіти і кваліфікації (табл.2.2) 15.
Таблиця 2.2
Способи засвоєння та функції елементів змісту освіти
Елементи |
Способи засвоєння |
Умови засвоєння |
Функції |
1.Знання про світ і способи діяльності інтелектуального і практичного характеру |
|
|
1) гносеологічна (пізнавальна) – знання створюють уявлення про оточуючий світ 2) орієнтаційна – знання вказують напрямок і спосіб доцільної діяльності; 3) оцінна – знання вказують норми ціннісного ставлення суспільства, систему ідеалів, якої дотримується суспільство або ті чи інші його верстви. |
2.Досвід здійснення способів діяльності |
|
|
4) відтворююча – обумовлює збереження і відтворення культури, в тому числі її примноження |
3.Досвід творчої діяльності |
|
|
5) перетворююча – визначає здібність до перетворення світу, створення якісно нових об’єктів |
4.Досвід емоційно-ціннісного ставлення
|
|
|
6) регулююча – регулює вибіркове ставлення до об’єктів і діяльності, визначає відповідність діяльності і об’єктів до потреб особистості, виробляє оцінку імовірності задоволення потреб, створює імпульс до діяльності і відбивається на її темпі, якості і рівні |
Зміст навчання – точно окреслена система наукових знань, практичних умінь та навичок, а також світоглядних та морально-естетичних ідей, якими необхідно оволодіти тим, хто навчається, у процесі навчання. Іншими словами, зміст навчання – частка соціального досвіду (предметні знання, вміння, навички), навчальний матеріал, педагогічно обґрунтований, логічно упорядкований, зафіксований в навчальній документації (програмах, підручниках).
Окремі об’єкти, явища і методи діяльності, відібрані з науки і внесені в програму навчального предмету для засвоєння, є елементами змісту навчання (табл.2.3).
Таблиця 2.3
Основні структурні елементи змісту навчання (За В.А.Козаковим):
Група елементів |
Характеристика групи |
Елементи змісту навчання |
Мова науки |
позначки, слова та вирази, що позначають певні об’єкти і їх характерні особливості і використовуються в спеціальному значенні |
терміни, поняття, символи, позначення, характерні саме для цієї науки |
Аксіоматика |
відомості, фрагменти описової інформації, наприклад, додаткові дані про ті чи інші об’єкти (діячів, місця, події), те, що сприймається так, як воно є |
безпосередні явища, властивості, об’єкти, події, факти, приклади, спостереження, статистичні дані, цитати, афоризми, аналогії, метафори |
Узагальнені співвідношення |
все, що описує взаємозв’язки між об’єктами |
теореми, закони, властивості, причини, зв’язки, принципи, закони, формули, залежності (аналітичні, графічні, логічні) |
Концептуальні узагальнення |
комплексні теоретичні знання про об’єкти |
моделі, концепції, гіпотези, теорії, парадигми |
Способи дій |
практичні знання щодо сукупності і послідовності дій за об’єктами |
алгоритми, процедури, докази, правила, рекомендації, прийоми, методи, інструкції |