Вплив індивідуально-типологічних особливостей на стиль навчальної та педагогічної діяльності

Параметр порівняння

Позитивний тип

Негативний тип

Швидкість

Швидко

Повільно

Легко, без зусиль

З зусиллями, напружено, важко

Міцно, стійко у часі

Поверхово, короткочасно, швидко забувається

Легко перенавчається

Важко перенавчається

Має гнучкість

Характеризується ригідністю, сталістю

Ретельність

Сумлінно

Недбало

Охайно

Неохайно

Грунтовно

Поверхово

Мотивація

Охоче

Неохоче

Добровільно

За обов’язком

За власним бажанням

Під тиском

Активно, включено, захоплено

Пасивно, в’яло, байдуже

Старанно, завзято, докладаючи всі сили

З лінощами, аби як

Регуляція дії

Самостійно

Несамостійно

Автономно, незалежно

Наслідуючи

Планомірно, цілеспрямовано

Безцільно, безсистемно, без плану

Наполегливо, постійно

Періодично, нестійко

Когнітивна організація

Усвідомлено, з розумінням

Механічно, не розуміючи, методом спроб і помилок

Спрямовано, передбачаючи наслідки

Випадково, непередбачено

Раціонально, економно

Нераціонально, неефективно

Загальна оцінка

Добре

Погано

Типологічні особливості

Навчальна діяльність

Педагогічна діяльність

Ектравертний

Віддають перевагу усним відповідям. Вдаються до конкретизації та деталізації. Мають проблеми з дотриманням терміну виконання, що можуть компенсувати відмінним рівнем оформлення. Схильні нехтувати деякими завданнями, що втілюється у неповному обсязі продуктів їх самостійної навчальної діяльності. Інформацію намагаються упорядковувати за методичними вказівками. Мають переваги щодо результативності в аудиторній роботі, їх приваблюють такі види завдань, як “діагностика”, “звіт”.

Активні, дієві, легко розуміють учнів, студентів. Оцінюють себе через інших, отже потребують постійного зворотного зв’язку від аудиторії. Пристосовують аудиторію під себе, змінюють, виховують, встановлюють свої правила. Обробляють великі обсяги інформації, мислять масштабно. Мають широкі пізнавальні інтереси в різних галузях людського досвіду, вміло використовують це у викладанні. Не бояться протиставляти себе групі.

Інтровертний

Краще виконуть письмові завдання, ніж усні. Схильні до абстракції та цілісності. Намагаються виконувати роботи у повному обсязі та дотримуватись термінів виконання завдань. Менше звертають уваги на рівень оформлення робіт, віддаючи перевагу змісту. Мають тенденцію до довільності упорядкування інформації. Краще за екстравертів складають письмові екзамени та демонструють більш високу успішність у самостійній роботі, прагнуть до планування діяльності.

Самодостатні, їм непросто здійснювати вплив на тих, хто навчається, схильні пристосовуватись до аудиторії. Прагнуть постійного професійного самовдосконалення. Мислять глибоко, інформацію проробляють ґрунтовно, але повільно порівняно з екстравертами. При прийнятті рішень запобігають крайнощів. Їх спокій, врівноваженість позитивно діють на аудиторію.

Сенсорний

Загальна орієнтація на конкретну інформацію, факти деталі. Віддають перевагу своєчасному виконанню завдань. Тяжіють до наукового стилю. Інформацію упорядковують за методичними вказівками. Мають тенденцію до виконання самостійних робіт у повному обсязі та до відмінного рівня оформлення. Орієнтовані на підсумковий контроль, де мають вищу успішність, ніж інтуїтивні. Серед завдань вони виділяють звіти, де необхідно чітко представити результати.

Спираються на практичну користь знань і підкреслюють її при викладанні. Довіряють лише добре перевіреній досвідом інформації. Орієнтуються на найближчу перспективу, гарні тактики. Ставлять конкретні навчальні цілі, досягнення яких легко можна перевірити. Вдосконалюють вже існуючі методики та навчальні технології. Терплячі, реалістично ставляться до проблем і вирішують їх з огляду на потреби сьогодення.

Інтуїтивний

Концептуальні, прагнуть цілісності. Термін виконання є для них фактором ризику у навчанні, отже вони схильні до невчасного виконання завдань. Дотримуються публіцистичного стилю. Інформацію впорядковують довільно. Можуть віддавати перевагу виконанню привабливих для себе завдань, не встигаючи виконати інші, що має прояв у неповному обсязі виконання самостійних робіт. На рівень оформлення звертають менше уваги, ніж протилежні до них представники сенсорного типу. Мають значно вищу успішність за результатами поточного контролю, ніж підсумкового, не уникають трудомістких завдань. Відповідно, коло привабливих для них завдань є більш широким (“планування”, “вправа”, “спостереження”, “узагальнення”).

До навчання привносять духовність, піднесення. При оцінюванні зміст цінують вище форми. Розвивають творчі здібності, розкривають кращі сторони особистості учнів (студентів). У постановці навчальних цілей враховують далеке майбутнє, орієнтуючись на формування особистісних та професійних якостей тих, хто навчається. Пропонують і підтримують інновації. Добре прогнозують та планують діяльність. Ентузіасти, надихають на пошуки нових, нестандартних рішень.

Розумовий

Схильність дотримуватися вимог втілюється у повному обсязі продуктів самостійної навчальної діяльності та в тенденції до впорядкування інформації за методичними вказівками, а прагнення до об’єктивності, неупередженості – у деталізації відповідей й у науковому стилі письмової мови. Не ухиляються від трудомістких завдань, мають більш високу успішність в аудиторній роботі та на письмових екзаменах, ніж студенти чуттєвого типу.

Гарні організатори, послідовні у дотриманні вимог. Вміють призвати до порядку, викликати почуття відповідальності, протистояти скептично налаштованій аудиторії. Чітко встановлюють критерії оцінювання і прагнуть об’єктивно їх дотримуватись. При поясненні здійснюють всебічний аналіз інформації, акцентують увагу на загальних закономірностях, принципах. Не люблять бездіяльності.

Чуттєвий

Характерні ознаки їх прояву пов’язані із суб’єктивним світосприйняттям. Неповний обсяг свідчить про вибірковість у ставленні до завдань, цілісна організація змісту та тенденція довільно впорядковувати інформацію - про власну логіку викладення, публіцистичний стиль - про прагнення до вислову своєї думки. Демонструють кращі результати у самостійній роботі, ніж в аудиторній. Для них важливим є особистісний сенс виконання завдань.

Легко прихиляють до себе, емпатійні, передбачають почуття тих, хто навчається. Вміють яскраво переконувати, активізовувати та мотивувати аудиторію. Їм подобається самопрезентація, реклама своїх переваг. Конфліктні ситуації та напружені стосунки з кимсь можуть паралізувати їх активність, позбути можливості нормально працювати. Слідкують за психологічною атмосферою в навчальних групах, гармонізують спілкування.

Раціональний

Значно виражений зв’язок із науковим стилем. Перевага надається постійним, стійким, незмінним засобам самовираження. При оформленні робіт дотримуються достатнього рівня, що можна пояснити тенденцією до вчасного й навіть передчасного виконання самостійних робіт. Отже вони віддають перевагу швидкості, за рахунок чого можуть страждати якість та оформлення. Але роботи, як правило, виконуються в повному обсязі. Схильні до конкретизації та деталізації інформації. Віддають перевагу таким завданням, як “планування”, “вправа”, орієнтуються на результати навчальної діяльності, отже мають кращу підсумкову успішність, ніж ірраціональні.

Швидко реагують на вчинки та ситуації. Рішучі, переконливі. Мають певні сформовані установки до учнів (студентів). Дотримуються систематичності. Встановлюють дисципліну і порядок. Зв’язано викладають думки, чітко будують фрази, послідовні у висловах. Спрямовані на виконання контролюючих функцій у процесі навчання. Емоційно стабільні, мають гарну саморегуляцію.

Ірраціональний

Більше спрямовані на процес навчання, тому вище за раціональних оцінюють аудиторну роботу. Їх приваблюють творчі завдання, завдання з невизначеними умовами. Їх засобом самовираження є публіцистичний стиль, але взагалі їм важко дотримуватись певного стилю, отже характерними ознаками для них є гнучкість та невизначеність. Можуть виконувати роботи невчасно чи здавати їх не в повному обсязі, але здатні компенсувати ці недоліки відмінним рівнем оформлення та глибиною змісту. Схильні до абстракції та цілісності.

Легко встановлюють контакти з аудиторією. Схильні до коливань настрою та самопочуття, періоди творчого підйому чергуються у них з періодами спаду, коли ефективність діяльності знижується. Гнучкі, захоплюються інноваціями, реформами. Більш орієнтовані на процес навчання, ніж на його результати.