Класифікація тестів. Форми тестових завдань
У тестології (теорії і практиці тестування) виділяються різні види тестів. Як правило, їх класифікують за цільовими, функціональними, смисловими та формальними ознаками. Наочно відобразимо це за допомогою таблиці 5.5.
Таблиця 5.5
Класифікація дидактичних тестів
Критерії класифікації |
Види тестів |
|
констатуючі, діагностуючі, прогностичні (прогнозуючі) |
|
стартові (вхідні), поточні (проміжні), рубіжні (семестрові), підсумкові, заключні (вихідні) |
|
тести знань та навичок, тести інтелекту, тести інтересів, тести соціальних здібностей, характерологічні (особистісні) тести, тести визначення окремих психічних функцій |
|
загальнонаціональні тести, тести відомчі (міністерські), тести рівня навчального закладу, тести кафедральні, тести особисті (неформальні) |
|
стандартизовані, нестандартизовані |
|
тести, орієнтовані на норму; на групу; на критерій |
|
однорідні, неоднорідні |
|
на швидкість, на складність |
|
тести для групового тестування, тести для індивідуального тестування |
|
безмашинні тести (бланкові з ручною обробкою результатів); бланкові тести з комп’ютерною обробкою результатів; комп’ютерні тести |
|
Одно канальна (правильна відповідь плюс один бал, неправильна – нуль), двоканальна-ліберальна (всі відповіді правильні - один бал, деякі відповіді правильні – пів бала, всі неправильні – нуль балів), триканальна (правильна відповідь плюс один бал, “не знаю” – 0, неправильна – мінус один бал) тощо. |
Під тестовими завданнями будемо розуміти певні типи дій тих, хто навчається, які мають бути прийняті за свідчення досягнення результату. Тобто мова йде про результати навчання, що ми перевіряємо. Під час тестування учень виконує п’ять основних (узагальнених) видів дій: визначення об’єкту (ВО), визначення відповідності об’єктів (ВВ), визначення послідовності об’єктів (ВП), виконання порівняння або протиставлення (ПП), визначення причинної залежності (ПЗ). Тому за способом формулювання завдань можна виділити відповідно такі їх форми: завдання на визначення об’єкту (ВО), відповідності об’єктів (ВВ), послідовності об’єктів (ВП), причинної залежності (ПЗ) та на виконання порівняння або протиставлення (ПП)93.
За способами оформлення відповідей найбільш розповсюдженими є такі форми тестових завдань: закрита форма; завдання на відповідність; завдання на правильну послідовність; відкрита форма.
Завдання закритої форми - це така форма тестового завдання, при якій дається декілька готових відповідей, що мають правдоподібний зміст, але тільки одна (або обмежена кількість) з них є правильною. Відповідей може бути 2, 3, 4, 5 і більше. Завдання закритої форми будуються у вигляді стверджувального94 речення, тобто у вигляді висловлювання вірного чи не вірного. Завдання має бути завершеним реченням, коротким, чітким і яснім, з 7±2 слів без зайвих слів або значень. Зрозумілість завдання має бути 100%.
Завдання в тесті повинні мати поточну цифрову нумерацію Відповіді в завданнях закритого типу також мають цифрову нумерацію.
До кожної групи завдань однакової форми необхідно дати інструкцію (педагогічне доручення), що починається з дієслова: «Виберіть правильну відповідь...»; «Обведіть...»; «Підкресліть...».
Завдання на відповідність. Приклад інструкції: «Встановіть відповідність між правими і лівими елементами завдання, а відповідь запишіть у вигляді правильної комбінації цифр і букв».
Завдання на правильну послідовність. За допомогою цих завдань можна перевірити порядок дій, рішення задач, послідовність історичних подій, знання законів і визначень. Приклад інструкції: «Дайте визначення поняттю «...», використовуючи дані нижче слова та словосполучення...».
Завдання відкритої форми - це ті, відповідей до яких не подається.
Схематично різні форми тестових завдань можна представити таким чином (рис. 5.1).
Рис. 5.1. Класифікація форм тестових завдань
Приклади тестових завдань різних форм надаються в табл. 5.6.
Таблиця 5.6.
Приклади тестових завдань різної форми
Форми тестових завдань |
Приклади тестових завдань |
|
|
|
|
|
1. Чи вірне наведене нижче визначення: Педагогічний тест - це система завдань специфічної форми .... а) вірно; б) не вірно. |
|
|
2. Яке із наведених закінчень даного твердження вірніше: Складність завдань у педагогічному тесті повинна: а) збільшуватись; б) знижуватись. |
|
|
3. Виберіть із наведених нижче характеристик два основних критерії якості тестів:
|
|
|
4. Основними критеріями якості тестів є:
|
|
|
5. Встановіть відповідність між елементами лівого і правого стовпчиків: |
|
|
1. Закриті тести 2. Відкриті тести
1. ________; 2. __________. |
|
|
6. Із запропонованого переліку слів складіть визначення: Педагогічний тест - це ___________________________ …завдань, форми, специфічної, система … |
|
|
|
|
|
7. Запишіть основні критерії якісних тестів ____________ ____________________________________________________ |
|
|
8. Доповніть визначення необхідними словами: Педагогічний тест - це ____________, певного __________, що зростає _____________, що дозволяє _______________. |
|
|
|
|
|
9. Вкажіть основні етапи розробки тестів: 1. ___________2. ___________3. __________ |
|
|
10. Запишіть визначення: Педагогічний тест - це ________________________________ |
|
Крім відкритої та закритої форм тестових завдань останнім часом з’явилась нова форма: фасетні тестові завдання. У деяких зарубіжних публікаціях під фасетом розуміється форма, що забезпечує подання кількох варіантів одного і того ж елементу змісту тесту. Фасетні завдання можуть бути як закритої, так і відкритої форми. Кожен учень одержує з фасета лише один варіант завдання. При цьому всі учні виконують однотипні завдання, але з різними елементами фасета і відповідно з різними відповідями.
Таким чином вирішується одночасно дві проблеми: усувається можливість списування і забезпечується паралельність варіантів тестів, запропонованих різним учням.
Наприклад, ідея фасета відбита в такому завданні (у дужках курсивом вказані змінні варіанти тексту завдання) – рис. 5.2. Даний фасет дає 12 варіантів тестових завдань.
|
{я} |
|
|
|
|
|
|
Особовий займенний |
{ти} |
у |
{називному} |
відмінку |
{однини} |
має форму |
_______ |
|
{він} |
|
{родовому} |
|
{множини} |
|
_______ |
Рис. 5.2. Фасетне тестове завдання