Поєднання різних засобів навчання у процесі викладання

У процесі навчання застосовуються три канали передачі інформації, сприймання якої за їх допомогою відбувається по-різному: слуховий канал (через слово викладача, доповіді, бесіди, обговорення тощо) забезпечує отримання 7% інформації; зоровий – через схеми, діаграми, плакати, тексти тощо – 35%; моторний – розв’язання задач, виконання конкретних дій – 75–90 %⁶⁸. Тому з метою більш глибокого розуміння та засвоєння матеріалу важливо використовувати ці канали комплексно, поєднуючи відповідні засоби навчання. Наприклад, при поєднанні словесного викладення із наочністю засоби наочності допомагають виділити головне, а слово доводить до слухачів вторинна інформацію. Занков Л.В. виділив чотири форми поєднання слова та засобів наочності (табл.4.5).

Таблиця 4.5

Форми поєднання слова та засобів наочності

Форма	Роль тих, хто навчається	Роль слова викладача	Функція наочності
І форма	власноруч спостерігають, отримують знання про зовнішній вигляд об’єкта, що вивчається, із самого об’єкта	направляє та спонукає спостереження	є об’єктом спостереження і джерелом знань про його зовнішній вигляд
ІІ форма	пізнають зв’язки між явищами у процесі відтворення знань та тлумачення результатів спостережень, які набули та здійснили раніше	спрямовує хід відтворення та напрям тлумачення, веде їх до осмислення та формулювання зв’язків у явищах, які не можуть бути побачені у процесі сприймання	слугує опорною точкою для осмислення зв’язків між явищами.
ІІІ форма	спостерігають під керівництвом викладача зовнішній вигляд об’єкту	повідомляє про вигляд, властивості та відношення об’єкта, керує спостереженням	ілюструють, підтверджують та конкретизують слова викладача
ІV форма	спостерігають об’єкт та сприймають інформацію	повідомляє про такі зв’язки між явищами, які безпосередньо не сприймаються тими, хто навчається, або робить висновки, узагальнює, об’єднує окремі дані	Відправний пункт словесного повідомлення викладача

Допускається також одночасне синхронне застосування різних технічних засобів навчання. Проте завжди потрібно враховувати, що таке застосування потребує більш детальної підготовки, вибору матеріалів та уміння користуватися ТЗН, а надмірність дидактичних матеріалів створює ефект метушливості і свідчить про відсутність або невміння донести основну ідею заняття.

4.4. Умови навчання Умови навчання та їх класифікація

У попередніх розділах багато говорилося про те, як правильно спланувати та організувати навчання, зробити його більш технологічним, зацікавити тих, хто навчається. Однак ефект навчальної діяльності буде мінімальним, якщо при цьому не враховувати наявні умови. Умовами навчання можна вважати комплекс характерних особливостей навчального середовища (місце навчання, навчальна група, організаційні умови, психологічні умови тощо).

Умови навчання впливають на отриманий результат не прямо, а опосередковано.

Наприклад, умови проживання студента прямо не визначають успішність його навчання: люди, що проживають в однакових умовах можуть вчитись по-різному. Однак у цілому, сприятливі житлові умови, налагоджений побут позитивно впливає на реалізацію навчальної діяльності (людина може витратити більше часу на навчання).

Ефективний менеджер завжди враховує специфічні умови реалізації діяльності і намагається забезпечити наявність таких умов, які б максимально сприяли отриманню позитивного результату. Те ж стосується і навчання. Врахування специфічних умов навчальної діяльності припускає їх вивчення, аналіз, адекватний вибір форм і методів організації навчання, а також управління умовами навчання через їх гармонізацію та оптимізацію, тобто створення сприятливих умов навчання.

Дослідники виділяють різні види умов навчання.

По відношенню до суб’єктів навчання умови можна поділити на зовнішні і внутрішні. Зовнішні умови навчання включають різноманітні особливості оточуючого навчального середовища: матеріально-технічне забезпечення навчання, соціальне оточення, вплив викладача та навчальної інформації, яку він пропонує, розмір стипендії чи плати за навчання, суспільне навантаження та багато іншого. Внутрішні умови навчання складають індивідуальні особливості того, хто навчається: природні схильності і потяги, рівень розвитку пізнавальних здібностей, а також всю сукупність психічних проявів людини, що виникають під впливом зовнішніх факторів.

Важливим завданням управління навчанням стає забезпечення взаємозв’язку зовнішніх і внутрішніх умов навчання. Зовнішні умови не повинні суперечити внутрішнім, а мають бути побудованими з урахуванням потреб учнів, їх індивідуальних і групових особливостей. У той же час зовнішні умови мають сприяти утворенню необхідних внутрішніх умов навчання: формуванню готовності учнів до навчання, належного ставлення до навчання і пізнавальних здібностей.

За відповідністю певним змістовним аспектам навчальної діяльності умови навчання також розподіляють на організаційні, матеріальні і соціально-психологічні. До організаційних умов включають часові межі і режим навчання, організаційну структуру навчального процесу, його просторову організацію (розташування учасників в просторі навчальної аудиторії і т.д.). Матеріальні умови пов’язані із забезпеченням навчального процесу засобами навчання: технічна оснащеність навчального процесу, наявність наочних засобів, наочно-методичних матеріалів викладача, посібників і розробок для організації самостійної роботи тих, хто навчається. Соціально-психологічні умови складають певні аспекти взаємодії учасників навчального процесу, їх неповторний склад та індивідуально-психологічні особливості. Соціально-психологічні умови навчання щільно пов’язані з комунікативним забезпеченням навчального процесу і визначаються здатністю викладача управляти спілкуванням, а також організовувати комунікативну взаємодію і стосунки в групі, що забезпечують сприятливий психологічний клімат у процесі навчання (про це буде детальніше розповідатись у темі 7).

У наукових дослідженнях з педагогіки також часто зустрічається словосполучення психолого-педагогічні умови. Більшість авторів розуміє під цим терміном комплекс організаційних та матеріальних умов навчання, побудованих з урахуванням індивідуально-психологічних та соціально-психологічних особливостей учнів. При конкретнішому розкритті умов навчання у цій темі ми також будемо намагатись продемонструвати взаємозв’язок між психологічними факторами та педагогічними умовами навчання.