Тема 6 Управління навчанням учнів різних освітньо-вікових періодів 296

6.1. Поняття освітньо-вікових періодів 296

6.2. Дошкільний вік 298

Загальна характеристика дошкільного віку 298

Особливості розвитку особистості дошкільника 299

Пізнавальна сфера 303

6.3. Молодший шкільний вік 307

Загальна характеристика молодшого шкільного віку 307

Особливості розвитку особистості молодшого школяра 309

Пізнавальна сфера 312

6.4. Середній шкільний вік 315

Загальна характеристика середнього шкільного віку 315

Особливості розвитку особистості підлітка 316

Пізнавальна сфера 320

6.5. Старший шкільний вік 322

Загальна характеристика старшого шкільного віку 322

Особливості розвитку особистості старшого школяра 323

Пізнавальна сфера 326

6.6. Студентський вік 330

Загальна характеристика студентського віку 330

Особливості розвитку особистості студента 332

Пізнавальна сфера 338

6.7. Дорослий вік 340

Загальна характеристика дорослого віку 340

Розвиток особистості дорослого 341

Пізнавальна сфера 343

Поняття про андрогогіку 345

Завдання до теми 349

Рекомендована література 349

Тема 7 Комунікації, керівництво і прийняття рішень у навчальній діяльності. Психологічні основи вирішення педагогічних ситуацій 351

7.1. Комунікативний процес і ефективність управління навчанням 351

Спілкування як основа навчання, педагог як суб’єкт комунікації 351

Вербальне і невербальне педагогічне спілкування 353

Управління конфліктами у навчанні 356

7.2. Фактори ефективного управління навчанням 363

Поняття дидактичного фактору 363

Завдання факторного аналізу у дидактиці 365

Генеральні фактори навчання та їх складові 367

7.3. Керівництво і навчання. Прийняття управлінських рішень у навчальній діяльності 369

Викладач як керівник і вихователь 369

Проблемно-педагогічні ситуації, їх складові та шляхи вирішення 372

Завдання до теми 378

Рекомендована література 378

Передмова

Перед вами навчальний посібник, що присвячений вивченню навчальної дисципліни з аналогічною назвою: «Психологія діяльності та навчальний менеджмент». Така дисципліна не є традиційною у педагогіці. За суттю – це один з практичних результатів розробки концепції психолого-педагогічної підготовки студентів у ВНЗ непедагогічного профілю. Її автор – доктор педагогічних наук, професор Віталій Андрійович Козаков (засновник і перший завідувач кафедри педагогіки та психології Київського національного економічного університету імені Вадима Гетьмана) намагався поєднати в цій дисципліні кращі надбання педагогіки, психології та менеджменту таким чином, щоб зробити психолого-педагогічну підготовку студентів-економістів більш цікавою, інтенсивною та прагматичною. Спробуємо коротко обґрунтувати особливості цієї дисципліни, оскільки це важливо для розкриття призначення і змісту даного навчального посібника.

Перш за все, ми виходимо з того, що психологія та педагогіка – наукові галузі, що взаємно доповнюють і взаємно збагачують одна одну. Психологія вивчає закономірності психічного розвитку людини, її становлення як особистості, а педагогіка – шукає механізми забезпечення такого розвитку в процесі освітньої діяльності. У професійній підготовці актуальним є пізнання розвитку особистості в процесі підготовки до професійної діяльності. Тому перша частина назви дисципліни: психологія діяльності.

Другий компонент назви дисципліни – педагогічний. Хто такий педагог? Чимало хто відповість на це запитання так: «Це вихователь, наставник, вчитель». Однак мало хто скаже, що це керівник, менеджер. Думка про те, що навчати – це значить управляти навчанням інших – ще не стала визнаною. Вважається, що метою діяльності педагога є виховання дитини, передача їй культурного досвіду людства. Але таке розуміння є вже дещо застарілим. По-перше, ніхто не заперечить той факт, що освіта сьогодні вже не може реалізовуватись переважно в ранньому віці. Швидкий науково-технічний прогрес вимушує людину постійно вдосконалювати свій досвід, отже продовжувати освіту протягом всього життя. Відповідно наука педагогіка має поширювати свій предмет на освітню діяльність учнів різного віку. По-друге, на сьогодні вже не доцільно зводити весь процес педагогічної діяльності лише до виховання (навіть у широкому розумінні цього слова). У зарубіжній педагогіці взагалі не використовується цей термін, виховні цілі належать до навчальних. Термін «виховувати», тобто «вирощувати», «культивувати» сприймається як відображення процесу однобічного впливу вихователя на того, хто виховується. У той же час сьогодні вже частіше говорять про те, що навчання, виховання – це спільна діяльність педагогів і учнів, в процесі якої відбувається взаємний обмін досвідом. Учень має стати дійсним суб’єктом своєї навчально-виховної діяльності, а завдання педагога – створити для цього належні умови. По суті педагог стає організатором, менеджером цього процесу, допомагає тому, хто навчається, в його навчанні.

Наукове обґрунтування завдань, принципів, технологій такого управління може називатись навчальним менеджментом і стати новою галуззю педагогіки як науки (на сьогодні визнанним є лише освітній менеджмент – управління системою освіти, але не на рівні конкретної навчальної діяльності).

Однак навчальний менеджмент можливий не лише в інституційованій освіті, тобто освіті, що відбувається у спеціалізованих освітніх інститутах (навчальних закладах). Ми постійно навчаємось і навчаємо один одного: на роботі, дома, в компанії друзів та ін. Відповідно ми стаємо менеджерами навчання для самих себе чи тих, хто нас оточує.

Отже, мета дисципліни «Психологія діяльності та навчальний менеджмент» - навчитись управляти розвитком людини в процесі її діяльності (навчальної, професійної та будь-якої іншої). Основним підґрунтям цього є знання психологічних особливостей людей: вікових, індивідуальних, соціальних, що впливають на вибір тих чи інших стратегій навчання.

Саме виходячи з цих концептуальних ідей і розробляється зміст дисципліни. Даний посібник – перша спроба узагальнення набутого досвіду. Звичайно не всім авторам вдалося ще в повній мірі відійти від традиційного розуміння процесу навчання і виховання. Однак загалом викладені ідеї дозволяють скласти уявлення про процес управління навчальною діяльністю у будь-яких умовах, для різних категорій учнів. Здійснимо короткий огляд його змісту.

У темі 1 доводиться можливість застосування управлінського підходу до процесу освітньої і навчальної діяльності, надається характеристика навчання як спільної діяльності, на прикладі індивідуально-типологічних властивостей особистості показується можливість врахування психологічних особливостей в процесі управління навчанням, обґрунтовуються предмет та основні функції навчального менеджменту.

Теми 2-5 присвячені реалізації основних функцій управління навчанням: плануванню, мотивації, організації і контролю. При цьому здійснюється акцент на психологічні підвалини реалізації кожної функції.