6

Частное учреждение образования

«Бип - Белорусский институт правоведения»

Филиал г. Гродно

Контролируемая самостоятельная работа

Е.В.Маликова

Воспитание в педагогическом процессе

основы психологии и педагогики

г.Гродно, 2007

Введение в модуль

1. Сущность, цели и задачи воспитания в педагогическом процессе

2. Современные подходы к воспитанию.

3. Психологический механизм воспитания.

4. Понятие о воспитанности

5. Контрольные задания

6. Список рекомендуемой литературы

1. Воспитание наряду с наследственностью и средой являет­ся важнейшим фактором развития личности. При этом среда, как известно, воздействует на развивающуюся личность стихийно и пассивно. В отличие от среды, воспитание в ши­роком смысле слова — это целенаправленное, заранее пла­нируемое, специально организуемое и систематическое воз­действие на развитие личности в конкретных социальных условиях. Без воспитания немыслима реализация социаль­ных программ развития личности.

Подобным образом воспитательное воздействие на раз­вивающуюся личность взаимодействует с влиянием наслед­ственности. Например, чтобы задатки человека в полной мере трансформировались в его способности, нужна не только соответствующая социальная среда, но и соответ­ствующее воспитание. Воспитание, таким образом, кор­ректирует и координирует развивающее влияние среды и наследственности. Под влиянием воспитания человек раз­вивается физически и социально.

Физическое развитие включает морфологическое, био­химическое, и физиологическое.

Социальное развитие находит выражение в психиче­ском, духовном и интеллектуальном росте.

Л.С. Выготский открыл два уровня умственного раз­вития ребенка:

• уровень достигнутого интеллектуального развития — самостоятельное выполнение заданий;

• зона ближайшего развития — решение задач с помо­щью взрослых.

На этой основе была сформулирована закономерность: цели и методы воспитания должны соответствовать уровню достигнутого развития ребенка и зоне его ближайшею развития.

По мнению Л.С. Выготского обучение, а значит и воспитание - это источник развития, и оно (обучение) должно идти впереди, вести за собой развитие личности.

Академик И.Ф. Харламов в своих учебниках по педаго­гике подчеркивал, что воспитание играет определяющую роль в развитии личности только при условии, если оно оказывает положительное влияние на внутреннее стиму­лирование ее активности в работе над собой.

Другими словами, функция воспитания в данном случае сводится к формированию мотивации (потребности, интересы, убеждения и т.п.), к запуску внутренних механиз­мов саморегуляции, самодвижения, саморазвития личности.

В зависимости от мотивации или внутренней позиции личности по отношению к воспитательным воздействиям она может развиваться в самых различных направлениях, в том числе и в прямо противоположном тому, на которое его ориентирует воспитатель.

В отличие от социализации, в процессе которой влияние на личность происходит во многом неорганизованно или стихийно, воспитание – это целенаправленное воз­действие на личность.

Воспитание в широком смысле – это социализация человека, т. е. осмысленное усвоение им норм и правил поведения, ценностей общества, в котором живет чело век. Планомерную, регулируемую социализацию личности можно рассматривать как воспитание в узком смысле.

Воспитание в узком смысле – со­здание условии для целенап­равленного развития человека. Это профессиональная деятельность специ­алистов-педагогов, называемая воспитательной работой.

Выдающийся психолог XX в. Лев Семенович Выготский определяет воспитание как планомерную организацию разви­тия личности. Т. е. воспитание – это не само развитие, а лишь его планомерная организация (условие). Ключевыми поняти­ями, из которых складывается определение воспитания, яв­ляются: развитие (изменение состояния), организация (пла­номерное, продуманное устройство чего-либо), планомерная (следующая установленному порядку). Интеграция смыслов выделенных слагаемых определения может привести к следу­ющей трактовке воспитания: продуманное, осуществляемое в определенном порядке (в выстроенной логике) изменение состо­яния воспитанников и педагога.

Известный эстонский педагог Хейно Лийметс интерпре­тирует воспитание как управление процессом развития лично­сти. В этом определении ключевыми понятиями являются процесс (прохождение, продвижение, движение вперед, про­тяженность во времени), управление (организация, руковод­ство, направление деятельности, действий кого-либо). Таким образом, смысл воспитания, по X. Лийметсу, можно понимать как организацию последовательного изменения состояния лич­ности, состояния воспитанников и педагога.

Сравнение приведенных оп­ределений воспитания с опреде­лением педагогического процес­са показывают, что они очень близки. Это еще раз подтверждает характеристику воспитания как составной част педагогического процесса

Как следует из анализа определений воспитания, целью (предполагаемым конечным результатом) этого процесса является развитие личности, Развитие, как уже не раз отмечалось, трактуется как изменение состояния, совершенствование, Категория «личность» в первую очередь определяет содержание цели воспитания.

Категория «личность» имеет три основных смысла:

• продукт социализации, т. е. человек, осознанно усвоивший и использующий в поведении и деятельности нормы и пра­вила поведения, нравственные понятия, ценности общества;

• совокупность социальных ролей (в каждой ситуации своей жизнедеятельности человек исполняет ту или иную со­циальную роль: в автобусе — пассажира общественного транс­порта, на улице — прохожего, в театре — зрителя, на уроке — учащегося, в общении с родителями — сына или дочери, на приеме у врача — пациента и т. п.; каждой социальной роли соответствует определенная модель поведения. Если, напри­мер, молодой человек громко разговаривает с попутчиком в общественном транспорте, не спрашивая окружающих, выхо­дят ли они на следующей остановке, молча (а может быть, и громко возмущаясь) расталкивает всех локтями, то это свиде­тельствует о том, что социальная роль пассажира транспорта с моделью поведения, принятой в обществе, им не освоена и это весьма актуально для его воспитания);

• личностность, или субъектность, человека (проявле­ние человеком самостоятельности, инициативы, активности в деятельности, самодеятельность, потребность в постоянной рефлексии своей жизнедеятельности, творчество в деятель­ности, создание условий для своего развития (саморазвития), индивидуальность и неповторимость человека).

Исходя из основных смыслов личности, содержание цели воспитания можно определить как изменение состояния субъектности человека как про­дукта социализации, как сово­купности социальных ролей.

Таким образом, цель воспитания направлена на развитие личности и изменение состояния субъек­тности человека.

Основными задачами воспитания, конкретизирующими реализацию цели, являются следующие:

1) развитие самосознания учащихся;

2) развитие ценностных ориентации воспитанников;

3) формирование навыков культуры поведения личности;

4) развитие эстетического вкуса человека;

5) развитие экологической культуры как системообразую­щего компонента общей культуры современного человека;

6) формирование у воспитанников гуманного отношения к людям;

7. помощь учащимся в самореализации и др.

Методы воспитания: убеждение, пример, упражнение, одобрение, осуждение, требование, контроль за поведе­нием и другие.

Средства воспитания — это мероприятия или виды дея­тельности воспитанников: учебные занятия, беседы, соб­рания, вечера, экскурсии, соревнования, олимпиады, а также наглядные пособия, кино, видеофильмы и т.д.