Способны ли Вы противостоять стрессу?

Ответьте на вопросы теста. За каждый утвердительный ответ начисляется 1 балл, за каждый отрицательный - 5 баллов.

Успеваете ли каждый день обедать?

Спите ли семь-восемь часов в сутки?

Спокойно ли протекает Ваша семейная жизнь?

Есть ли у Вас друг, готовый помочь в трудную минуту?

Занимаетесь ли регулярно спортом?

Курите ли?

- Любите ли спиртное? Соответствует ли вес Вашему росту?

Хватает ли Вашей зарплаты на покрытие всех расходов? Имеете ли твердые убеждения? Регулярно ли ходите в кино, театр? Много ли у Вас знакомых и друзей?

- Делитесь ли с ними наболевшими проблемами? Сохраняете ли спокойствие во время ссоры? Рассказываете ли о своих заботах соседям, сослуживцам? Находите ли время для отдыха?

Умеете ли рационально организовать свое время? Пьете ли ежедневно крепкий чай или кофе? Любите ли спать днем?

Подсчитайте количество баллов, определите свои резервы. Менее 30 баллов Вы вообще не поддаетесь стрессу.

30-49 баллов Легко относитесь к стрессовым ситуациям.

50-74 балла С трудом справляетесь с ними.

Более 75 баллов Чтобы выйти из стресса, Вам нужна помощь друзей или медицины.

Оценка профессиональной деятельности педагога (Воронина Г. А. Школа здоровья. -Киров, 1999.-С.17-22.)

Цель: определить ведущую направленность, сильные и слабые стороны педагога.

Ученикам предлагается анкета, в которую включено 24 вопроса, выявляющих отношение учеников к учителю по трем параметрам: гностическому, эмоциональному, поведенческому. Ее-

ли суждение соответствует отношениям ученика с учителем, то ставится «Да», если оно невер­но, то «Нет».

1. Учитель умеет заранее определить успехи своих учеников,

2. Мне трудно ладить с учителем.

3. Учитель - справедливый человек.

4. Учитель умело готовит меня к контрольным и экзаменам.

5. Учителю явно не хватает чуткости в отношениях с людьми.

6. Слово учителя для меня закон.

7. Учитель тщательно планирует работу со мной.

8. Я вполне доволен учителем.

9. Учитель недостаточно требователен ко мне.

10. Учитель всегда может дать разумный совет.

11. Я вполне доверяю учителю.

12. Оценка учителя важна для меня.

13. Учитель в основном работает по шаблону.

14. Работать учителем - одно удовольствие.

15. Учитель уделяет мне мало внимания.

16. Учитель, как правило, не учитывает моих индивидуальных возможностей.

17. Учитель плохо чувствует мое настроение.

18. Учитель всегда выслушивает мое мнение.

19. У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов и средств, которые применяет учитель.

20. Я не стану делиться с учителем своими мыслями.

21. Учитель наказывает меня за малейший проступок.

22. Учитель хорошо знает мои сильные и слабые стороны.

23. Я хотел бы стать похожим на учителя.

24. У нас с учителем чисто деловые отношения.

Каждый вопрос, совпадающий с ключом, оценивается в один балл.

Гностический компонент включает вопросы:

Ответ «Да»-1,4, 7, 19,22,

Ответ «Нет»- 13, 16.

Эмоциональный компонент включает вопросы:

Ответ2Да»-8, 11, 14,23.

Ответ «Нет»-2, 5, 17,20.

Поведенческий компонент включает вопросы:

Ответ «Да»-3,6, 12, 18.

Ответ «Нет»-9, 15,21,24,

Гностический компонент выявляет уровень компетентности учителя как специалиста, с точки зрения ученика, эмоциональный - определяет степень симпатии ученика к учителю, а по­веденческий - показывает, как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика. При сравнении учителей разных классов целесообразно использовать суммарный показатель.

Для более точной оценки каждого сотрудника школы вычисляют суммарную субъектив­ную оценку (ЕО суб.):

ЕО суб. = О уч. + О кол. + О адм. + О сам., где

О уч. - оценка учеников,

О кол. - оценка коллег,

О адм. - оценка администрации,

О сам. - самооценка.

Для повышения самокритичности собственной оценки педагога используют коэффици­ент согласия (Кс), который выступает как прлогрессор педагогической деятельности:

Оуч . + Окол . + Оадм .

Кс= —

ЪОсам .

Kc < 0,5 - означает, что учитель оценивает себя гораздо выше, чем окружающие, и необ­ходимы меры, чтобы привести его притязания в соответствие с требованиями школы;

0,5 < Кс < 1,5 - самооценка педагога адекватна;

Кс < 1,5 - педагог имеет заниженную самооценку, окружающие его ценят выше, и ему следует это учесть.

Мотивации и барьеры в педагогической деятельности (Воронина Г. А. Школа здоро­вья.-Киров, 1999.-С.17-22.)

Цель: выявить способность учителя к саморазвитию.

Ход работы: ответить на вопросы, поставив следующие баллы:

5 - утверждение полностью соответствует действительности;

4 - скорее соответствует, чем нет;

3 - и да, и нет;

2 - скорее не соответствует;

1 - не соответствует.

Анкета 1

1. Я стремлюсь изучить себя.

2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.

3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

4. Я ищу обратную связь, т. к. это помогает мне узнать и оценить себя.

5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.

6. Я анализирую свои чувства и опыт.

7. Я много читаю.

8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

9. Я верю в свои возможности,

10. Я стремлюсь быть более открытым.

11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие.

12. Я занимаюсь своим профессиональным развитием и имею положительные результа­ ты.

13. Я получаю удовольствие от освоения нового.

14. Возрастающая ответственность не пугает меня.

15. Я бы положительно отнесся к моему продвижению по службе. Подсчитать общую сумму баллов:

75 - 55 - активное развитие;

54 - 36 - отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно

зависти от условий;

35 - 15 - остановившееся развитие.

Анкета 2

Оценить по пятибалльной системе факторы, стимулирующие Ваше обучение и развитие и препятствующие ему:

5 - «да» (препятствуют или стимулируют); 4 - скорее «да», чем «нет»; 3-й «да», и «нет»; 2 - скорее «нет»; 1 - «пет».

Препятствующие факторы

1. Собственная инерция.

2. Разочарование в результате имевшихся ранее неудач.

3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.

1. Враждебность окружающих (зависть, ревность), плохо воспринимающих в Вас пере­ мены и стремление к новому.

2. Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководителями, т. е. Отсутст­ вие адекватной информации о себе.

6. Состояние здоровья.

7. Недостаток времени.

8. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.

Стимулирующие факторы

1. Школьная методическая работа.

2. Обучение на курсах,

3. Пример и влияние коллег.

4. Пример и влияние руководителей.

5. Организация труда в школе.

6. Внимание к этой проблеме руководителей.

7. Доверие.

8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментировать.

9. Занятие самообразованием.

10. Интерес к работе.

11. Возрастающая ответственность.

12. Возможность получения признания в коллективе.

В результате обработки анкеты выявить свои особенности и готовность к саморазвитию. Препятствующие и стимулирующие факторы ранжируются с помощью показателей среднего балла. Данные можно использовать для разработки системы мер, стимулирующих саморазвитие. Предлагаемая методика используется в динамике.

Обучение, развитие и саморазвитие учителя

Способность учи­теля к саморазви­тию	Ф. И. О. учи­теля	Стимулирую­щие факторы	1 Грепятствую-щие факторы	Система мер
1 . Активное
саморазви-
тие
2. Несло-
жившееся
саморазви-
тие, зави-
сящее от
условий 3. Остано-
вившееся
саморазви-
тие

Оценка коммуникабельности учителя (Воронина Г. А. Школа здоровья. - Киров, 1999. -С. 17-22.)

Цель: количественно оценить стиль общения учителя

Ход работы: анкетирование проводят четыре-пять человек, имеющих опыт общения с аудиторией. Каждый эксперт работает независимо, после чего находится усредненная оценка. Оценку проводить по предлагаемой шкале, а при обсуждении попытаться обосновать, какие действия педагога вызвали тс или иные оценки.

1. Доброжелательность 7654321

2. Заинтересованность 7654321

3. Поощрение

инициативы обучаемых 7654321

4. Открытость (свободное 765432 1 выражение чувств,

недоброжелательность безразличие

подавление инициативы обучаемых

закрытость (стремление держаться за социальную

роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж)

отсутствие «маски»)

5. Активность (все время 765432 1 пассивность (не управляет процессом общения, в общении, держит обучаемых пускает его па самотек)

в «тонусе»)

6. Гибкость (легко 765432 1 жесткость(не замечает изменений в настроении схватывает и разрешает аудитории, направлен па себя) возникающие проблемы,

конфликты)

7. Диффсренцированность 765432 1 отсутствие дифферснцированности в общении (индивидуальный подход) (нет индивидуального подхода к обучаемым) в общении.

Усредненная оценка экспретов

45 - 49 баллов: коммуникативная деятельность напряженная, близкая к модели активного взаимодействия. Педагог достиг вершин своего мастерства, свободно владеет аудиторией. Пре­красно распределяет свое внимание, все средства общения органично вплетены в общение с обучаемыми. Может показаться, что собралась компания давно зашощих друг друга людей для обсуждения последних событий. Однако при этом все заняты общим делом, а занятие достигает поставленной цели.

35 - 44: высокая оценка. В аудитории царит непринужденная атмосфера. Все обучаемые заинтересованно наблюдают за педагогом или обсуждают поставленный вопрос. Активно вы­сказываются мнения. Стихийность отсутствует. Педагог корректно направляет ход занятия. Всякое удачное предложение поощряется умеренной похвалой.

20 - 34 балла: педагог удовлетворительно владеет приемами общения. Он легко входит в контакт с обучаемыми, но не все оказываются в поле его внимания. В дискуссиях он опирается на активную часть собравшихся, остальные выступают в роли наблюдателей. Занятие проходит оживленно, но не всегда достигает поставленной цели. Содержание занятия может непроиз­вольно приноситься в жерту общению. Возможны элементы моделей негибкого реагирования.

11-19 баллов: низкая оценка коммуникативной деятельности. Односторонняя направ­ленность учебно-воспитательного процесса со стороны педагога. Существует барьер общения. Аудитория пассивна, Инициатива подавляется доминирующим положением педагога. Стиль ав­торитарный, модель общения неконтактная.

7-10 баллов: всякое взаимодействие с обучаемыми отсутствует. Общение по моделям диктаторского или гипорефлексивного стиля, обезличено, ничем не отличается от публичной лекции или вещания по радио. Педагогические функции ограничиваются информационной сто­роной.