- •Диагностика воспитательного процесса
- •Раздел 1. Работа с учащимися.
- •Недописанный тезис.
- •Недописанный диалог.
- •Недописанный рассказ.
- •Раздел 2. Работа с родителями.
- •Общий культурный уровень семьи:
- •Раздел 3. Работа с педагогами.
- •Характеристики профессиональной направленности
- •Возможные акцентуации в характере при деформации типов личности учителей
- •Обработка результатов
- •Способны ли Вы противостоять стрессу?
Недописанный тезис.
Иногда эту методику называют «недописанным предложением». Такое название не столь полно отражает суть методики. Тезис - это некоторое законченное суждение по какому-либо вопросу, в то время как «предложение» не обязательно содержит в себе суждение, будучи часто описанием реальности. Дописать тезис - это значит высказать вполне определенное суждение и обозначить свое отношение к предмету речи. Скажем, если предлагается дописать предложение «Кошка в доме... «, то его можно закончить описательным порядком: «Кошка в доме всегда спит на видном месте». И это ничего не даст исследователю. А если предложить некоторое суждение «Кошка в жизни человека...», то дети вынуждены либо признать ее значимость, либо отвергнуть. И в контексте работы с детьми такой недописанный тезис дал бы богатый материал.
Наилучший вариант проводимой методики - когда фраза напечатана на карточке для каждого участника, и он эту фразу па этой же карточке дописывает. Но если технически это трудно обеспечить, то начальные слова тезиса произносятся вслух, и дети тут же должны дописать завершение тезиса. Времени для завершения фразы дается, как правило, не более 15-20 секунд, затем идет начало следующего предложения.
Поиск содержания недописанного тезиса производится, исходя из ценностного объекта, отношение к которому исследуется педагогом.
Хорошая жизнь - это...
Быть человеком - это...
Самое главное в жизни...
В хорошей школе всегда...
Если видишь недостатки человека...
Когда я вижу идущих мне навстречу старших ребят...
Когда я вижу, как мой товарищ совершает дурной поступок...
Наивысшая ценность для человека - это...
Быть человеком - значит...
Чтобы иметь друзей, надо...
Нельзя позволять оскорблять себя, ведь,..
Формы недописанного тезиса могут быть самые разнообразные.
Недописанный диалог.
Детям предлагается представить фрагмент беседы двух людей. Произнесенную одним из партнеров фразу надо дополнить предполагаемым естественным ответом. Фраза может быть произнесена, написана на доске или напечатана на отдельных карточках.
В любом случае технически все должно быть организовано быстро, так, чтобы дети отразили непосредственно свои отношения. Разумеется, вовсе исключается громогласное сообщение о дописанном диалоге до того, как будут собраны ответы.
Метод недописанного диалога удобен тем, что он выводит педагога-исследователя на самый широкий круг ценностных объектов окружающей действительности. Более того, этот метод позволяет коснуться происходящего и выявить отношение к протекающим событиям.
Каждый педагог может самостоятельно решить вопрос содержания методики, учитывая своеобразие воспитательной ситуации.
1. —.. .смотри, какой диковинный колокольчик! Я никогда такого не встречал в лесу! ...?
—.. .Я не хочу играть в футбол. Мне хотелось бы почитать: книга интересная. ...?
—...Зачем мыть пол? Он и так чистый, правда! Давай не будем! Просто подметем!
—.. .Я боюсь идти на танцы: вдруг меня никто не пригласит?
Недописанный рассказ.
Метод недописанного рассказа - один из самых гибких и эффективных методов. Рассказ составляется предельно лаконичным и обрывается его ход в кульминационной точке развертывания сюжета. Сюжет выводит испытуемого на позицию субъекта разыгравшихся событий. До-писание рассказа раскрывает желаемое субъекта, характер его отношений к ценностным явлениям.
Составление рассказа подвластно каждому педагогу: надо избрать объект отношения, который интересует педагога; затем вообразить жизненную ситуацию, в которой человек сталкивается с этим объектом; далее найти персонаж, который бы действовал в создавшихся обстоятельствах и стал бы перед коллизией; оборвать ход рассказа, добавив «и мы...», или «и я...», или «и он...».
Вот примеры таких незавершенных сюжетов:
...Мы увидели смешного малыша. На нем была огромная шапка. Малыша под нею почти не было видно. Серега сказал: «Посмотрим, что там под шапкой!» - схватил и бросил ее вверх. Мы...
...Открылось новое кафе-мороженое. Девочка забежала полакомиться и ахнула: стены были украшены красивой мозаикой. I Цветные камешки было приятно трогать руками. Девочка немного отковыряла на память: опустишь руку в карман - сразу вспомнишь об этом дне...
...Дверь отворилась. Кто-то крикнул: «Уроков не будет - водопровод прорвало!» Мы...
...Строители уехали, оставив после себя глину, канавы, горы песка. Дети из детского сада вышли гулять. Им гулять было негде. Мы...
...Мне дали почитать книгу па один вечер. Я устроился поудобнее и начал читать. Тут позвонил Дима. «Иди скорее, - закричал он. - У меня что-то есть! Ты ахнешь!» Я...
Недописанное предложение (См.: Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: Владос, 2000. - С.146-147.) Для примера предлагается несколько предложений: Человек счастлив, когда... Если бы я нашел клад, то... Если бы я все мог, то я... Нельзя прожить без...
При обработке материалов, полученных в результате использования данного метода, мнения школьников необходимо сгруппировать таким образом, чтобы можно было определить соотношение ценностей учащихся:
а) индивидуалистических или общественных;
б) вещно-предметных или духовных;
в) содержащих зло или добро для окружающих;
г) направленных на созидание или разрушение. Или:
а) социально ценные ориентации;
б) социально негативные ориентации;
в) неопределенные ориентации.
Ситуация свободного выбора (См.: Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: Владос, 2000. - С.146-147.)
Цель: выяснить направленность личности школьника, характер его ценностей. Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы и задания: Почему нельзя опаздывать на урок?
Напиши десять слов или фраз, отвечая па вопрос: что ты больше всего ненавидишь? Что ты собираешься делать в свободное время? Напиши три желания в порядке их значимости для тебя.
При обработке материалов мнения школьников нужно сгруппировать таким образом: а) направленность на себя;
б) направленность на других людей;
в) неопределенная направленность.
Игра-тест (См. Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе. - М.: «Ноосфера», 1999.-C.I46-148.)
Классный руководитель предлагает каждому ученику ответить на вопросы игры-теста: «Класс готовит пьесу. Нужна твоя помощь в распределении ролей. Напиши, кто из товарищей по классу лучше всего подошел бы к какой роли:
тот, кто всегда в хорошем настроении, кто много улыбается и смеется и делает других счастливым;
тот, кто застенчив при встречах с людьми, предпочитает одиночество;
считает себя выше других, любит приказывать, распоряжаться;
всегда готов оказать помощь другим, принять участие в любом деле класса;
всегда ворчит, находит себе оправдание, не умеет взяться за дело;
книголюб^предпочитаст чтение всему;
руководитель и инициатор всех общеклассных дел, его все уважают;
кажется всегда несчастным, редко улыбается и шутит;
надежный товарищ, всегда закончит то, что другие бросят;
очень дружелюбен, любит людей и они его любят;
любит похвастаться перед другими своими знаниями, успехами;
выдающийся во всем, все ему дается легко и естественно:
какую роль мог бы ты выбрать себе?»
На основании игры-теста педагог может не только более удачно распределить роли в пьесе, но и узнать многое о своих воспитанниках.
Альтернативный тезис (См.: Классный руководитель № 4, 2000. - С. 100-104.) Учащимся предлагается выбрать из двух противоположных суждений одно: ** Надо жить легко, как птица, не вычисляя завтрашний день. ** Надо жить, каждый день отдавая себе отчет, что и как сделано.
Альтернативность предлагаемых суждений вынуждает школьника сделать принципиальный выбор (третьего не дано!) в пользу того, к чему он больше склонен. Обсчет проводится в процентах и является показателем и уровня рационального осмысления, и уровня отношения к данному явлению.
Анкета (См.: Классный руководитель № 4, 2000. - С. 100-104.)
1. Поразмысли и ответь честно, что в тебе за этот год «выросло» (и тогда поставь рядом с предложенным качеством знак «+»), а что стало хуже (поставь « - »):
№ |
Качества |
+ |
— |
1 |
Физическая сила и выносливость |
|
|
2 |
Умственная работоспособность |
|
|
3 |
Сила воли |
|
|
4 |
Выдержка, терпение и выносливость |
|
|
5 |
Ум, сообразительность |
|
|
6 |
Память |
|
|
7 |
Объем знаний |
|
|
8 |
Внимание и наблюдательность |
|
|
9 |
Критичность и доказательность мышления |
|
|
10 |
Умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность) |
|
|
11 |
Умение планировать работу |
|
|
12 |
Умение организовать свой труд (организованность) |
|
|
13 |
г Умение беречь свое время |
|
|
14 |
Умение контролировать и анализировать свою работу |
|
|
15 |
Умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи |
|
|
16 |
Чуткость и отзывчивость к людям |
|
|
17 |
Умение работать вместе с товарищем, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других |
|
|
18 |
Умение подчинять свои желания интересам дела в коллективе |
|
|
19 |
Умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, искусстве |
|
|
20 |
Умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться |
|
|
Над какими из названных качеств ты собираешься работать в ближайшее время? (Перечисли порядковые номера.)
Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить? (Способ ности к танцам, музыке, рукоделию, техническому творчеству, спорту и т. д.)
Над какими из них ты сейчас работаешь?
Что бы ты хотел пожелать себе на будущее?
Способность к генерированию идей (См.: Классный руководитель № 4, 2000, - С. 100-104.)
Школьнику предлагается вообразить последствия необычного события. Например: что будет, если в школу не придут все учителя? Что будет, если в сутках исчезнет ночь и останется один день?
Анализ. Учитывается общее количество идей-суждений и выставляется оценка за уникальность и оригинальность ответов. Кроме того, интересно рассмотреть эмоционально-нравственную направленность содержания ответов.
В
еж ли в ый
Ласковый
Красивый
Здоровый
Аккуратный
Веселый
Сильный
Умный
Скромный
Трудолюбивый
Независимый
Чуткий
Коллективист
Искусство
Дети
Коллектив
Труд
Книга
Родина
Деньги
Читать
Есть
Бездельничать
Помогать
Разговаривать
Думать
Спать
Бороться
Смеяться
Цветы
Собака
Человек
Наука
Природа
Играть
Лепить
Работать
Петь
Обработка может проводиться двумя способами: либо от самих понятий (графически отмечается место одного и того же понятия в классе), либо от первых трех мест, занятых социально-ценностными понятиями (подсчитывается количество учащихся, проявивших и положительную и негативную ориентацию).
Анкета (См.: Классный руководитель № 4, 2000. - С. 100-104.) Если вы бываете несогласны со своей компанией, то:
все равно делаю то, что делает большинство (да, нет);
не спорю с группой, но и не делаю того, с чем несогласен (да, нет);
ухожу из компании под каким-нибудь предлогом (да, нет);
стараюсь переубедить компанию (да, нет);
со своей компанией всегда согласен (да. нет).
Если есть другой вариант ответа, напишите его в конце анкеты
Изучение сплочения коллектива (См.: Классный руководитель № 4, 2000. - С. 100-104.)
Методика: школьники должны выбрать из перечисленных качеств пять, которые, по их мнению, являются необходимыми для успешного выполнения учебной работы.
Дисциплинированность.
Эрудированность.
Сознание общественного долга.
Сообразительность.
Начитанность.
Трудолюбие.
Идейная убежденность.
Умение контролировать работу.
Моральная воспитанность.
Самокритичность.
Отзывчивость.
Общественная активность.
Умение планировать работу.
Любознательность.
Умение работать с книгой.
Целеустремленность.
Коллективизм.
Прилежание.
Требовательность к себе.
Критичность.
Духовное богатство.
Умение объяснить задачу.
Честность.
Инициативность.
Внимательность.
Ответственность.
Принципиальность.
Самостоятельность.
Общительность.
Рассудительность.
Осведомленность.
Справедливость.
Оригинальность.
Уверенность в себе.
Вычисляется ЦОЕ (ценностно-ориентированное единство группы) по формуле: c_\An-N
6N где С - ЦОЕ;
вом.
N - сумма выборов, приходящихся на пять качеств.
С > 0,5 - высокий показатель сплоченности группы. Такую группу можно считать коллекти-
0,3 < С < 0,5 - средний показатель. С < 0,3 - разрозненная группа.
Образец
Фамилия учащегося |
1 |
2 |
3 |
4... |
34 |
Ахтямов |
+ |
|
|
|
|
Дрямин |
|
+ |
|
|
|
Жаворонков |
|
|
|
|
+ |
|
|
|
|
|
|
|
10 |
14 |
1 |
|
|
«Готовность к саморазвитию» (См.: Справочник заместителя директора по воспитательной работе.-М., 1999. -С.38-39.)
Задание: определите наличие или отсутствие у себя приведенных ниже качеств знаком (+) или знаком (-):
У меня часто появляется желание больше узнать о себе.
Я считаю, что мне нет необходимости в чем-то меняться.
Я уверен в своих силах.
Я верю, что все задуманное мною осуществится.
У меня нет желания знать свои плюсы и минусы.
В моих планах я чаще надеюсь на удачу, чем на себя.
Я хочу лучше и эффективнее работать.
Я умею заставить себя, когда надо.
Мои неудачи во многом связаны с неумением это делать.
Я интересуюсь мнением других о моих качествах и возможностях.
Мне трудно самостоятельно добиться задуманного и воспитать себя.
В любом деле я не боюсь неудач и ошибок.
Мои качества и умения соответствуют требованиям моей профессии.
Обстоятельства сильнее меня, даже если я очень хочу что-то сделать. Посчитайте количество совпадений ответов с ключом
Ключ: 1.( + ),2.(-),3.( + ),4.( + ,,5.(-),6.(-).7.( + ),8.(+); 9.( + ), Ю.( + ), 11. (-), 12. ( + ),13.(-),14.(-).
Готовность «Хочу знать себя»: 1,2,5,7,9,10,13-7 баллов.
Готовность «Могу совершенствоваться»: 3,4,6,8,11,12,14-7 баллов.
Ты и школа. (См.: Шанина Н. Н. Диагностика эффективности воспитательного процесса в образовательном учреждении. - Киров 1999. -С. 18-19.)
Чтобы выяснить наличие у школьников мотивов творческого и ответственного отношения к учению, надо узнать их мотивы учения вообще, их отношение к своей школе. В предлагаемой анкете, где после каждого вопроса дано несколько вариантов ответа, число ответов не ограничивается, но наиболее важные обводятся кружком. Если в анкете нет подходящего ответа, учащиеся могут написать свой вариант рядом с цифрой вопроса. Анкета (выбери ответ) 1. Для чего прежде всего существует школа?
Помочь найти свой путь в жизни.
Развить силы и способности.
Дать знания.
Помочь выбрать профессию.
Стать духовно богатым, интересным для других людей.
Научить, как добиться своей мечты.
Научить приемам самовоспитания и самообразования.
Для чего-то еще
2. Почему ты ходишь в школу?
Нравится узнавать новое и интересное.
Общаться с учителями.
Общаться с одноклассниками.
Хочу узнать и испытать свои силы и способности.
Развить свой ум, внимание, память.
Нравится сам процесс получения новых знаний.
Нравится сама школа, ее дух.
Чтобы потом поступить в вуз.
Поступить в колледж или техникум.
Поступить в училище.
Считаю, что каждый обязан учиться, иначе не откроешь свое дело.
Если не буду ходить в школу, меня будут ругать и наказывать.
Хочу доказать учителям и одноклассникам, что я не хуже других.
Порадовать родителей успехами в учении.
Правится получать хорошие отметки.
Получать похвалу родителей и учителей. 3. Оцени свою работу в школе:
\. Учусь в полную силу, на самоконтроле.
По своим возможностям.
По необходимости.
Только потому, что заставляют.
Не хочу учиться.
Чтобы определить преобладающие мотивы учения, нужно подсчитать количество выборов по каждому из ответов на вопросы. Анализ отдельных анкет целесообразно проводить по параметрам соответствия представления о целях школы и мотивах собственного школьного обучения (1-й и 2-й вопросы). Необходимо также посмотреть, какие мотивы учения преобладают у каждого школьника, насколько полной и сильной является мотивация. Наиболее ценным для творческого и ответственного отношения к учению являются мотивы познавательного интереса и мотивы самовоспитания, формированию которых и надо уделить внимание в дальнейшей работе.
Закончи предложение (См.: Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. - М.: Просвещение, 1991. С.109-110.)
Детям предлагается очень быстро, в течение 15 секунд, закончить одно из предложений, содержащих следующие высказывания:
Если я знаю, что поступил(а) неправильно, то ...
Когда я затрудняюсь принять решения, то ...
Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым, но скучным занятием, я обычно ...
Когда в моем присутствии обижают человека, я ...
Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я
Если бы я был на месте учителя, то ...
Думаю, что мой отец редко ...
Если все товарищи по команде против меня, то ...
Когда у меня успех, мои товарищи ...
Если есть свободное время, я ...
Мало кто знает, что я боюсь...
Не люблю людей, которые...
Моей большой ошибкой было ..
14. Иногда в моей душе просыпается ...
Это упражнение позволяет проанализировать свое внутреннее отношение к близким, к самому себе, к личным ценностям и т.д., а также выявить свое эмоциональное состояние, причины, порождающие агрессивность, раздражительность и т.д.
Ваше отношение к нравственным ноткам поведения (См.: Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию.-М.: Просвещение, 1991.-С. 107-109.) Практикум
Задание: определить как бы вы поступили в каждой из предложенных ситуаций (из ответов выберите тот, который совпадает с вашей точкой зрения, запомните или запишите букву своего варианта).
1. Во время каникул, когда вы собрались поехать отдохнуть, классный руководитель неожи данно попросил помочь привести в порядок учебный кабинет. Как вы поступите?
а) скажите, что согласны помочь, и отложите свой отъезд;
б) соберете ребят и вместе с ними сделаете всю работу за один день;
в) пообещаете выполнить работу после возвращения;
г) посоветуете привлечь на помощь того, кто остается в городе;
д) или ...
2. Вам дали поручение, которое вам не по душе, но его выполнение срочно необходимо кол лективу. Как вы поступите?
а) добросовестно выполните поручение;
б) привлечете к выполнению поручения товарищей;
в) попросите дать вам другое, более интересное для вас поручение;
г) найдете повод для отказа;
д) или ...
3. Вы случайно услышали, как группа одноклассников высказывала справедливые, но неприят ные замечания в ваш адрес. Как вы поступите?
а) постараетесь объяснить ребятам свое поведение;
б) переведете разговор в шутку, но постараетесь поскорее исправить те недостатки, о кото рых шла речь;
в) сделаете вид, что ничего не слышали;
г) скажите ребятам, что они сами не лучше вас, особенно потому, что говорят о вас в ваше отсутствие;
д) или...
4. В трудовом лагере во время прополки овощей у вас на руках образовались болезненные мо золи. Как вы поступите?
а) будете, превозмогая боль, выполнять норму, как все;
б) обратитесь к друзьям с просьбой помочь выполнить норму;
в) попросите освободить вас от этой работы и перевести па другую;
г) оставите работу незаконченной и пойдете отдыхать;
д) или .. .
5. Вы стали свидетелем того, как один человек незаслуженно обидел другого. Как вы поступи те?
а) потребуете от обидчика извинений в адрес пострадавшего;
б) разберетесь в причинах конфликта и добьетесь его устранения;
в) выразите соболезнование тому, кого обидели;
г) сделаете вид, что вас это не касается;
д) или . ..
6. Случайно, не желая того, вы нанесли небольшой ущерб или причинили зло другому челове ку. Как вы поступите?
а) сделаете все возможное для устранения зла, ущерба;
б) извинитесь, объясните пострадавшему, что не хотели этого;
в) постараетесь, чтобы никто не заметил нанесенного вами ущерба, сделаете вид, что вы не виноваты;
г) свалите вину на того, кто пострадал: пусть не лезет, сам виноват;
д)или . . .
Если в ваших ответах варианты «а», то это свидетельствует об активном, устойчивом положительном отношении к соответствующим нравственным нормам; если «б» - это отношение активное, но недостаточно устойчивое (возможны компромиссы); если «в» -- отношение пас-сивйое и недостаточно устойчивое; «г» - отношение отрицательное, неустойчивое.
Методика определения содержания внеурочной работы с учащимися (См.: Воспитание школьников № 2, 2000. - С.9.)
Цель: выявить круг вопросов, которые интересуют учеников, определить тематику бесед со школьниками.
Процедура: предложить учащимся ответить на вопросы бланка.
Я хотел бы обсудить в классе такие вопросы (отметь знаком *):
Что и почему происходит в нашей стране?
Для чего рождаются и живут люди?
Нужно ли ходить в церковь?
Что такое секта?
Как правильно выбрать профессию?
Как узнать себя и развить свои способности?
Как находить взаимопонимание со взрослыми?
Что такое любовь и как быть счастливым в любви?
Что такое настоящая дружба?
Есть ли жизнь после смерти, НЛО и другие необъяснимые явления?
Другие вопросы... (напиши, какие).
Обработка: результаты анкеты следует посчитать, ранжировать, проанализировать и использовать при планировании и организации воспитательной работы.
Допиши предложение (См.: Классный руководитель №1, 2000. - С.34-35.) Цель: изучить заинтересованность школьников в посещении театров, музеев и др. учреждений культуры.
Учащимся предлагается закончить предложения: Когда меня приглашают в театр... Когда мне предлагают посетить музей...
Когда классный руководитель объявляет, что наш класс идет на выставку... Обработка: ответы анализируются, затем суммируются ответы, выражающие положительные эмоции («Я иду с удовольствием», «Надеюсь на приятный вечер», «У меня улучшается настроение», «Я стараюсь красиво одеться» и т. п,) и отрицательные эмоции («Мне не интересно», «Я иду неохотно», «Мне это не нужно» и др.).
Фантастический выбор (См.: Классный руководитель № 1, 2000. - С.38-39.)
Цель: изучить ценностные ориентации учащихся.
Учащимся предагается ответить на вопрос: Представь, что тебе нужно отправиться на необитаемый остров. Кого и что ты возьмешь с собой?
Обработка результатов: ответы анализируются, подсчитывается выбор учащимися материальных и духовных ценностей.
Примечание: Один из признаков культуры - равновесие между материальными и духовными ценностями.
Технология изучения и анализа воспитанности современных школьников (См.: Классный руководитель № 6, 2000. -С. 23-31.)
В зависимости от внешней регуляции и внутренней саморегуляции можно выявить разные уровни воспитанности (высокий, средний, низкий), отметить невоспитанность.
Невоспитанность характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влияниием педагогическихвоздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.
Низкий уровень воспитанности представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.
Для среднего уровня воспитанности свойственны самостоятельность, проявления саморегуляции и самоогранизации^хотя активная общественная позиция еще отсутствует.
Признаком высокого уровня воспитанности является наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении наряду с проявлением активной общественной, гражданской позиции.
Программа изучения воспитанности старших школьников нацелена на удовлетворение их потребности в познании и преобразовании окружающего мира и самореализации в культуре.
Изучение мотивации в процессе обучения (По книге «Изучение личности школьника учителем». -М: Педагогика, 1991.)
Цель: выявить доминирующий мотив учения.
На уроке ученикам предлагается самостоятельно выполнить по выбору задания, различающиеся по:
сложности и характеру деятельности (творческая или репродуктивная);
практической или теоретической направленности познавательной деятельности;
характеру выполнения заданий (индивидуальное или групповое).
Одновременно каждый ученик получает листок, в котором обозначены позиции, отражающие причину выбора учеником того или иного задания.
Желание себя испытать.
Лучше узнать свои возможности в данном предмете.
Интерес к предмету.
Желание как можно больше узнать из данной области науки.
Полезно, пригодится в будущей работе.
Этот предмет и знания по нему необходимы для дальнейшего образования.
Уверенность в успехе по данному предмету.
Легко учиться.
Желание преодолеть трудности.
Интересно общаться с товарищами на уроках по данному предмету.
Желание иметь авторитет среди товарищей, так как этот предмет престижен в данном учебном коллективе.
Нравится учитель.
Желание быть знающим и образованным человеком, интересным для друзей.
Желание быть готовым к самостоятельной жизни.
Желание быть духовно богатым, культурным и полезным для общества.
Чтобы не ругали родители, учителя, т. к. это не приятно.
Результаты обследования учитель заносит в таблицу на учащихся всего класса, выделив доминирующий мотив по оценке самого ученика.
Фамилия, имя |
Показатели мотивации учения |
Домини- |
|||||||
учащегося |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
. . . |
15 |
16 |
рующий |
1 . Анненский |
+ |
|
|
|
+ |
|
|
|
1 |
А. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Багаев С. |
|
|
|
+ |
|
|
|
+ |
4 |
Все названные мотивы учения учитель распределяет по основным 8 направлениям, что позволяет учителю судить о заичимости для ученика выбираемых заданий.
1, Самоопределения - это показатели 5, 14, 15
2. Познавательные -3,4
3, Узкопрактические - 5, 6
4. Саморазвития - 1, 2, 9
Общение с учителем - 12
Общение со сверстниками - 10
Самоутверждение -7, 11, 13
Избежание неприятностей - 8, 16
Выбор учениками мотивов отражает разный подход к получению знаний по конкретному предмету и связан с интересами и целями ученика в настоящем или будущем; жизненными планами; сложившимися ценностями.
Анализ мотивов, выбранных учеником, позволит учителю распределить учащихся на 3 группы. Первая группа включает учеников, воспринимающих учебу с позиции настоящей необходимости. Вторая группа учеников отражает мнение, что побудительная сила настоящего и будущего одинакова. Третья группа учащихся подчиняет свои учебные интересытолько целям будущего, воспринимая учебу в школе как «временную» жизнь, имеющую для них ограниченную и вынужденную ценность.
Незаконченные предложении (По книге «Изучение личности школьника учителем». -М: Педагогика, 1991.)
Цель: изучить ценностные ориентации школьников.
Задание состоит в том, чтобы дописать следующие предложения: «В окружающей меня жизни я больше всего ценю...»; «В окружающей меня жизни я больше всего осуждаю...»; «Желаемое распитсание жизни в течение недели: понедельник - ..., вторник - ..., среда - ..., четверг - ..., пятница - ..., суббота - ..., воскресенье - ...»; «Моя настоящая неделя: понедельник - ..., вторник - ..., среда - ..., четверг - ..., пятница - ..., суббота - ..., воскресенье - ...»
Анализ содержания ценностных ориентации позволит выделить основные группы. Например,
нравственные качества личности: доброта, честность, справедливость, чуткость и т. д.;
социально-нравственные явления, переживаемые как ценности: дружбу, взаимопонимание, жизнь, общение и т. д.
интеллектуально-культурные ценности: книги, ум, наука, физика и т. д.;
эстетические ценности: красота, музыка, искусство и др.
Данные о настоящей и желаемой неделе в жизни школьников давали возможность судить о реально-поведенческом аспекте ценностных ориетнаций. Полученный материал можно представить в виде трех групп: первая группа - преимущественное совпадение желаемой недели и настоящей; вторая - частичное совпадение; третье - несовпадение желаемой жизни с действительной.
Следует отметить, что расхождение между желаемым и настоящим таит источник поступательного движения, прогрессивного преобразования окружающей жизни себя. Вместе с тем даже относительное совпадение реальной жизни с ценностной ориентацией личности рождает чувство удовлетворенности, окрылешюсти, желания жить, действовать, чувство оптимизма
Каждый из вариантов соотношения желаемой и реальной жизни может строиться на высоком (В), среднем (С) и низком (Н) уровнях. Если в течение недели хочется «ничего не делать», «отдыхать», «веселиться» - и это, начиная с понедельника, каждодневно выполняется, то это преимущественное совпадение на Низком уровне. Если ученик хочет жить в духовном и физическом напряжении, а неделя проходит «противоположно тому», то это несовпадение па высоком уровне.
Обработка результатов: при преимущественном и частичном совпадении можно говорить об удовлетворенности жизнью (на разном уровне ее нравственной ценности), об общем положительном эмоциональном ее тоне; при несовпадении реальной и желаемой жизни можно говорить о подавленном настроении, чувстве неудовлетворенности. Важно помнить, что несовпадение на высоком нравственном уровне также порождает чувство, когда «опускаются руки».
Главное - выявить действеннность ценностных ориентации, их совпадение (преимущественное, частичное, несовпадение) с реальным поведением старшеклассников в коллективах, разных по уровню развития.