Заключение

Можно видеть, что все рассмотренные теоретические концепции и методы исследования детского развития в западной психологии были созданы учеными одного поколения. Это указывает на то, что в этот общественно-исторический период существовала объективная необходимость в разработке общей теории развития. Однако единая концепция детского развития так и не была создана. Существует столько разнообразных концепций, сколько было крупных ученых.

При большом разнообразии подходов к проблеме детского развития степень проникновения в сущность этого процесса определяется введением в психологию новых методов исследования. Нетрудно проследить переход от наблюдения к констатирующему эксперименту в его разнообразных проявлениях (поперечные срезы, лонгитюд) и далее к сравнительному изучению развития в норме и патологии, в условиях разных культур, в прошлом и настоящем.

Эволюция учений шла по линии все более глубокого осмысления роли общества в развитии ребенка. Ранние теории рассматривали детское развитие в системе отношений "ребенок - предмет". 3. Фрейд впервые показал, что развитие ребенка определяется противоречием между врожденными потребностями ребенка и ограничениями, которые общество через взрослого накладывает на него. Практически все современные теории рассматривают психическое развитие в системе отношений "ребенок - общество", что свидетельствует о постепенном преодолении биогенетического принципа.

Теория 3. Фрейда, которая занимает центральное положение в этой схеме, связывает и определяет направление основных современных концепций развития личности за рубежом.

Различные теоретики постфрейдистского направления, пересматривая психоаналитическую теорию, придавали особое значение эго и его функциям. Эрик Эриксон, один из наиболее выдающихся эго-психологов, сделал упор на динамику развития личности на протяжении жизненного цикла. Он рассматривал личность как объект влияния социальных и исторических сил.

Согласно его эпигенетической концепции развития человека, каждая стадия жизненного цикла наступает в оптимальное время. Последовательное развертывание жизненных стадий есть результат взаимодействия биологического созревания индивидуума с расширяющимся пространством его социальных связей.

Жан Пиаже придерживался скорее генетического подхода к вопросу развития психики и рассматривал развитие ребенка вне культурно-исторического контекста. Он считал его скорее спонтанным процессом, практически не зависящим от обучения.

Пиаже ввел понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи, что позволило провести грань между понятиями инфантилизм и зрелость личности. По мнению Пиаже, по мере взросления процент эгоцентрической речи уменьшается до практически полного ее исчезновения. И таким образом, включенный в социум взрослый индивид имеет возможность продуктивно общаться — получать и реагировать на обратную связь.

Список использованных источников

1. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 2-е изд., — М.: Педагогика Пресс, 1997. — 440с.

2. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). — СПб.: Питер, 1997. — 608с.

3. Киршева Н.В. Проблемы детского развития и психотерапевтические приемы коррекции ребенка // Сборник трудов ученых РГАФК 1999 г. - М., 1999.

4. Л.Ф. Обухова. ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ТЕОРИИ, ФАКТЫ, ПРОБЛЕМЫ. М., Тривола, 1995

5. Рубинштейн С. Д. Основы обшей психологии. (Биогенетическая проблема) М.. 1986

6. Блюм Д. Психоаналитические теории личности. Екатеринбург, 1999.

7. Гринсон Р. Техника и практика психоанализа. Воронеж, 1994.

8. Знаменитые случаи из практики психоанализа. Сб. М., 1995.

9. Кехеле X. Тома X. Современный психоанализ. М., 1997.

10. Крайг Г. Психология развития, СПб, 1999.

11. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб, 1997.

12. Психоанализ в развитии: сб. переводов, Екатеринбург, 1998.

13. Тайсон Ф. Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург, 1998.

14. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990.

15. Фрейд А. Невротические защиты. М., 1990.

16. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

17. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1997.

18. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации. М., 1996.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1 Киршева Н.В. Проблемы детского развития и психотерапевтические приемы коррекции ребенка // Сборник трудов ученых РГАФК 1999 г. - М., 1999

1 Крайг Г. Психология развития, СПб, 1999

1 Киршева Н.В. Проблемы детского развития и психотерапевтические приемы коррекции ребенка // Сборник трудов ученых РГАФК 1999 г. - М., 1999

1 Тайсон Ф. Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург, 1998

1 Тайсон Ф. Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург, 1998

2 Тайсон Ф. Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург, 1998

1 Крайг Г. Психология развития, СПб, 1999

1 Крайг Г. Психология развития, СПб, 1999

1 Блюм Д. Психоаналитические теории личности. Екатеринбург, 1999

1 Психоанализ в развитии: сб. переводов, Екатеринбург, 1998

1 Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996

1 Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990

1 Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996

1 Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996

1 Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб, 1997

1 Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб, 1997