2. 3. Неблагополучная семья как важный фактор формирования отклоняющегося поведения подростков

Среди факторов, оказывающих влияние на отклоняющееся поведение детей и подростков, одно из ведущих мест занимает семья. Именно в ней, в процессе взаимодействия и взаимовлияния супругов друг на друга, родителей и детей закладываются основы норм и правил нравственности навыки совместной деятельности, формируются мировоззрение, ценностные ориентации, жизненные планы и идеалы. В зависимости от того, как складываются эти взаимоотношения и общение, какой воспитательный потенциал имеет семья (а он определяется структурой семьи общим образовательным и культурным уровнем родителей, социально-бытовыми условиями жизни семьи, психологическим микроклиматом, распределением функциональных обязанностей между членами семьи, трудовыми и семейными обязанностями, организацией свободного времени и др.) формируется личность ребёнка.

Без преувеличения можно сказать, что в семье закладываются основы личности человека, определяется его судьба. Поэтому проблемы семьи и семейного воспитания привлекают внимание педагогов, психологов, социологов, демографов, юристов, тем более семья, в которой растёт подросток с девиантным поведением (см. А. С. Алексеева, Г. М. Капралова, Т. В. Нещерет, Л. К. Пилипенко, В. А. Титаренко, А. Г. Харчёв и др.). Как показала практика и научные исследования, в поведении подростков, в их отношении к нравственным и культурным ценностям, в общении со сверстниками и взрослыми довольно зримо отражается семейная микросреда, её положительные и отрицательные стороны, её достоинства и недостатки, которые в ходе их развития опосредуются влиянием окружающей среды, коллективом класса, стихийной группы. В то же время семейное общение в подростковом возрасте имеет существенные особенности: оно носит противоречивый характер. Подростки, с одной стороны, стремятся к общению со взрослыми, в том числе с родителями, а с другой - у них наблюдается снижение интереса к семейному общению, уменьшение его удельного веса при всё возрастающей роли семьи в жизни подростка.

Противоречивость семейного общения и отношений в подростковом возрасте особенно остро проявляется в неблагополучных семьях, продуцирующих отклоняющееся поведения подростков.

Неблагополучная семья это та семья, которая не выполняет или выполняет формально свою ведущую функцию - воспитание полноценного ребёнка, достойного гражданина своего отечества. В то же время ряд исследователей указывает (и вполне справедливо), что понятие неблагополучной семьи может возникать лишь в соответствии с конкретным ребёнком. Для одного ребёнка семья может быть подходящей, а для другого эта же семья станет причиной тягостных душевных переживаний и даже психического заболевания.

Дефекты воспитания, - подчеркивает Буянов М. И. - это и есть первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучие семьи, - только отношение к ребёнку (1, 11).

Наше внимание при изучении семей и семейного общения педагогически запущенных подростков привлекли ряд факторов, оказывающих влияние на семью и её потенциал. Это структура семьи, её нравственно - культурный и общеобразовательный уровень, характер взаимоотношений членов семьи, их интересы и склонности, организация и проведение досуга и т. д., определяющие семейную атмосферу, формирующие её.

Результаты исследования показали, что отсутствие одного из родителей, а чаще всего отца, серьёзно сказывается на полноте и содержании семейного общения и его влиянии на подростка. Структурная деформация семьи нарушает логику общения, вызывает расстройство функции общения со сверстниками, обедняет практику общения со взрослыми людьми (особенно мужчинами). Подростки из таких семей обычно испытывают затруднение в выборе друзей, в установлении контактов со сверстниками.

Ещё более глубокая травма наносится подростку в моральном и психологическом плане, когда семья распадается у него на глазах в момент осознания подростком себя как личности. Выпадение одного из звеньев семейного общения создают определённый “вакуум” в его структуре. Возникает ситуация острой необходимости его заполнения, которое может реализоваться в среде стихийно - группового общения.

Как показывает практика и ряд научных исследований, 20 - 30 % педагогически запущенных подростков воспитывались в неполной семьи. По данным наших исследований, 25 % педагогически запущенных подростков воспитывались в семье, где отсутствовал отец, в контрольной группе лишь 5, 6 % подростков росли без отца.

Фактором, нарушающим структуру семейного общения, может оказаться и то, что один из родителей, в силу определённых причин (частые командировки, длительное отсутствие в семье или просто нежелание заниматься воспитанием ребёнка и др.) как бы самоустраняется от процесса воспитания а, следовательно, и общения с ним. “В настоящее время у нас наряду с открытой безотцовщиной существует скрытая безотцовщина, которая выражается в том, что в ряде случаев отцы, живя в семье, не принимают участие в воспитании детей. Скрытая безотцовщина не только снижает эффективность семейного воспитания, но и ослабляет супружеские отношения, ибо лишает их одного из главных интересов, объединяющих мужа и жену” (10, 318). Наше исследование подтверждает данный факт: 75% педагогически запущенных подростков отмечают, что наибольшую заинтересованность в их судьбе, внимание к их успехам проявляет мать, и только 10 % подростков называют отца. В контрольной группе - соответственно 83, 3 % и 55 %.

Нарушение структуры семьи оказывает негативное влияние на подростков не само по себе, а в сочетании с другими факторами, в частности, с уровнем общего и педагогического образования родителей, характером их взаимоотношений в семье, содержанием общения, и пр.

Современная семья характеризуется довольно высоким общеобразовательным уровнем. В большинстве своём родители имеют среднее или среднее специальное образование. В группе же семей педагогически запущенных подростков родители со средним специальным образованием составили 13, 4 %, со средним образованием - 26, 6 % и незаконченным средним образованием - 60 %. В контрольной группе 52, 3 % родителей имеют среднее образование, 26, 4 % - среднее специальное и 21, 3 % - высшее образование. Родители из группы семей педагогически запущенных подростков работают рабочими - 77 %, служащими - 23 %, причем большинство из них занимаются неквалифицированным трудом или трудом средней квалификации, не требующим высокого общеобразовательного уровня (контрольная группа: 66, 6 % - рабочие, 33, 4 % - служащие). Общеобразовательный уровень родителей проявляется в их интересах, запросах, в отношении к своим обязанностям родителей, воспитателей в целом, в нравственно - культурном облике семьи.

В семьях педагогически запущенных подростков отсутствуют библиотеки или какое-либо собрание книг. Если они и есть в семье, то это чаще всего разрозненный набор различных изданий, учебной литературы, учебников детей. Это сказывается на формировании общих читательских и познавательных интересов детей и на содержательной стороне общения с ними.

Таким образом, структура семьи, её общеобразовательный и нравственно-культурный уровень - важные условия развития личности подростка, а их особенности и своеобразие проявляются в отношениях родителей, в семейном общении.

Как отмечается в исследованиях Л. П. Дунаевой, Л. К. Пелипенко, В. Я. Титаренко и др., среди факторов по своей значимости и силе влияния на ребёнка следует выделить отношение радителей друг к другу и отношение их к общественным нормам и ценностям - в них ребёнок черпает первые образцы человеческих отношений и культуру общения, они в более позднем возрасте являются тем нравственным эталоном, по которому сверяет свои поступки подросток.

Взаимоотношения родителей друг с другом и отношения с детьми влияют на характер и содержание общения, в то же время общение уточняет отношения, развивает и обогащает их. Характер семейного общения и стиль отношений, как правило, проявляется во взаимодействии членов семьи. Если отношения между членами семьи эмоционально положительны, то и семейное общение конструктивно, притягательно, приносит взаимное удовлетворение; если же отношения конфликтны, эмоционально отрицательны, то и семейное общение принимает негативный оттенок. Вместе с тем в общении, в его коммуникативной плоскости заложен довольно большой воспитательный потенциал, который может сыграть важную роль в изменении как характера отношении, так и стиля взаимодействия, потому что он направлен не только на эмоции (что характерно для отношений), но и на сознание людей, на оценку их поступков и поведения.

В психолого-педагогической литературе существует ряд подходов к анализу взаимоотношений родителей. Одни исследователи выделяют бесконфликтные и конфликтные отношения родителей в семье, другие - согласованные и несогласованные, но суть этих отношений сводится в конечном итоге к тому, какое воздействие они оказывают на формирование личности ребёнка, как сказываются на системе его отношений с людьми и общении с ними.

Психологи и педагоги выделяют несколько видов неправильного воспитания, которые складываются в ходе педагогически неверных взаимоотношений между родителями и детьми.

Так, гипопротекция проявляется в недостатке внимания детям со стороны родителей, крайняя форма гипопротекции - полная безнадзорность детей. Скрытая гипопротекция существует в виде формального контроля родителей за детьми, равнодушия к его интересам, потребностям. Ребёнок живёт своей собственной жизнью, до которой нет никому дела. Доминирующая гиперпротекция проступает в мелочной опёке, контроле за каждым шагом ребёнка, постыдной слежке за его действиями и поступками, создании целой системы запретов, что ведёт, особенно в подростковом возрасте, к протесту, желанию скрыться от родительского контроля. Потворствующая гиперпротекция сводится к вседозволенности, стремлении освободить ребёнка от всех обязанностей, постоянное восхищение его мнимыми талантами и способностями, что ведет к конфликту с окружающими. Эмоциональное отвержение - воспитание по типу “золушки” менее любимого ребёнка в семье, создаёт ощущение или ситуацию его нежелательности в семье. Противоречивое воспитание возникает, когда один родитель строит отношения по принципу потворствующей протекции, а другой по типу эмоционального отвержения. Эти и другие типы взаимоотношений между родителями и детьми приводят к конфликтной ситуации в семье между родителями и детьми или за её пределами между подростками и сверстниками, другими взрослыми, что на фоне особенностей подросткового возраста или акцентуации характера приводит к отклоняющемуся поведению несовершеннолетних (5; 8; 189 -193).

Конфликтные отношения в семье между супругами могут возникнуть также и в том случае, когда у супругов имеются разные представления о своих обязанностях друг перед другом, несходство в ожиданиях, которые складывались до брака; когда они совершают ряд действий, не совпадающих с принятыми для себя правилами поведения.

Отрицательные отношения между родителями также могут возникнуть в ситуации неадекватного подхода к решению некоторых экономических и бытовых вопросов, могут быть обусловлены несогласованностью в выборе методов воспитания детей, разным уровнем общего и педагогического образования и т. д. Как правило, в этом случае неустроенность отношений между родителями ведет к утрате гармоничности и эмоциональной полноценности общения с детьми.

Обычно грубость, равнодушие, недоверие, неискренность, неуважение друг к другу, пошлость и цинизм в отношениях родителей воспринимаются и закрепляются ребёнком в его собственном опыте и могут “копироваться” во взаимоотношениях с другими людьми. В условиях неблагополучной семьи супруги заняты, как правило, выяснением своих взаимоотношений - в результате ослабляется внимание к детям, к их поведению, к организации учебного труда, что влияет на взаимоотношения и взаимодействия между родителями и детьми.

Проблемы взаимоотношения детей и родителей, родителей и детей рассматриваются во многих педагогических исследованиях Л. П. Дунаевой (1968), Р. М. Капраловой (1967), Л. К. Пилипенко (1973), В. Я. Титаренко и др., что свидетельствует о важности и значимости этой проблемы вообще, а в рамках отклоняющегося - то поведения в частности.

Вместе с тем взаимоотношения родителей и детей имеет ещё один важный аспект, на который хотелось бы обратить внимание: отношение родителей к общественным нормам и требованиям, к выполнению гражданской обязанности по воспитанию своих детей. В зависимости от того, как справляются с ней родители, зависит будущее детей, их отношение к общественным ценностям.

Совместная трудовая деятельность в семье занимает значимое место в структуре семейных отношений. Однако в городской семье бывает сложно найти сферы приложения совместного бытового труда родителей и детей, в силу социально-экономических причин, поэтому главное внимание в семье уделяется вопросам самообслуживания. 84, 6% родителей отмечают, что в свободное время стараются включить подростков в совместный домашний бытовой труд, в семьях педагогически запущенных подростков к этому стремятся только 34, 5% родителей.

Трудовая деятельность в семье имеет опосредованную связь с общественной и трудовой активностью родителей на производстве, хотя в сегодняшних экономических условиях это не всегда чётко прослеживается.

Подростки обычно проявляют интерес к работе своих родителей, хотят узнать об особенностях их профессии. Этот факт отмечают 92, 3% родителей. Однако, как показали исследования, только 53, 8% родителей удовлетворяет этот интерес, рассказывая дома о своей процессии, 30, 7% родителей лишь иногда в беседе с детьми упоминают о месте своей работы, 15, 5% вообще обходят эту тему в разговоре со своими детьми. Поэтому во время беседы с подростками только две трети из них (а среди педагогически запущенных - только половина) смогли точно сказать, где работают их родители, какая у них специальность, не говоря уже о знании подростков об общественной активности родителей, об их наградах и поощрениях своих родителей на работе.

Недостаточное внимание родителей в общении с подростками “производственной” теме снижает уровень социально-значимой информации, получаемой подростком в семье, уменьшает влияние родителей на выбор профессии их ребёнком, ослабляет силу нравственного воздействия семьи, подрывает авторитет родителей у детей.

Радио и телевидение широко вошли в каждую семью, и играют роль важного средства формирования семейной атмосферы, нравственного и культурного уровня семьи. В семьях же подростков с отклоняющимся поведением средства массовой информации не занимают должного места в духовном развитии членов семьи, не служат источником эмоционального сближения в семейном общении. Для совместного просмотра или прослушивания передач собираются вместе 15% семей педагогически запущенных подростков, в контрольной группе совместные семейные сборы у телевизора выявлены у 72% семей, хотя именно совместные просмотры или прослушивания теле- и радиопередач являются важным условием общения родителей и детей. Совместные переживания взрослых и детей в процессе просмотра передач развивают этический опыт подростка, обогащают его нравственные чувства. Обмен информацией по поводу услышанного расширяет рамки кругозора и жизненного опыта подростков, позволяет родителям лучше узнать своих детей, их интересы, источники нравственного влияния на подростков вне семьи.

Большинство родителей осознают необходимость проведения целенаправленного воспитательного воздействия на детей, понимания, что семейное общение, совместное проведение свободного времени с детьми является существенным подспорьем в установлении контакта с подростками, в понимании психологических особенностей своих детей, их духовного мира. Поэтому 53, 8% родителей стараются попасть на просмотр кинофильмов вместе со своими детьми, 38, 4% родителей не только смотрят фильмы, передачи, читают вместе с детьми книги, но и обсуждают их. Одни родители стремятся быть ближе к ребёнку, увидеть его духовный рост, узнать его интересы и склонности, в выходные дни или свободное от работы время направляются в лес, на прогулку, другие организовывают с детьми игры, развлечения. Однако 15, 3% родителей педагогически запущенных подростков считают, что дети выросли и сами должны организовывать свой досуг, тем самым самоустраняясь от их воспитания и общения с ними.

В круг семейных взаимоотношений, семейного общения входят ряд вопросов, которые проявляются в отношениях родителей к успехам своих детей (в первую очередь учебных), к их интересам и склонностям.

Родители интересуются успехами своих детей, их поведением в школе и на улице, проявляют беспокойство об их внешнем виде и т. д., однако острота родительских интересов с взрослением детей постепенно притупляется, а, следовательно, падает уровень контроля. Это становится заметным чаще всего в “мелочах” (опрятно ли одет, все ли школьные принадлежности у него имеются), в регулярности и правильности выполнения домашних заданий, своевременной проверке дневника и пр.

Если у школьников контрольной группы ежедневное общение по поводу их учебных успехов наблюдается в 87, 8 % семей, то у педагогически запущенных подростков только в 38, 3 % семей, разговор о поведении подростков, об их взаимоотношениях с учителями и сверстниками возникает в контрольной группе в 73, 3 % семей, у педагогически запущенных подростков в 37, 7 %, т. е. там, где оно должно вызывать особое беспокойство, оно возникает эпизодично или вообще отсутствует, но если и проявляется, то чаще всего в отрицательной форме - в виде упрёков, укоров, нудных нотаций. Это усугубляет отношения детей и родителей, делает семейное общение тягостным как для подростков, так и для родителей.

Если учёба детей, их поведение в школе вызывает интерес и составляет определённую часть семейного общения как у обычных школьников, так и в семьях педагогически запущенных подростков, то общение по поводу интересов, увлечений и склонностей подростков, знакомство с их кругом дружеского общения является, в основном, достоянием родителей благополучных семей, да и то не всех.

Наши исследования показали, что только 32, 7 % знают, чем увлекаются их дети в свободное время (у педагогически запущенных подростков - 8 % семей). Перечисляя любимые занятия своих детей в свободное время, родители называли занятия спортом - 38, 4 % родителей, прогулки с друзьями - 30, 7 %, чтение книг и просмотр телепередач - 23, 7 % и т. д., однако особое затруднение вызывает у них просьба ответить, чем занимаются их дети с друзьями во дворе и на улице.

Такое же положение складывается и в представлении родителей о структуре круга группового общения своих детей. Считая, что они знают всех друзей своего ребёнка, родители оказываются в растерянности и в недоумении, когда узнают о настоящих друзьях своих детей, что не один раз приходилось наблюдать на заседании комиссии по делам несовершеннолетних. Если 84, 4 % школьников контрольной группы отметили, что родители знают об их друзьях, как правило, от них самих, то у педагогически запущенных подростков знают об их друзьях только 33 % родителей. Это положение усугубляется бесконтрольностью группового общения педагогически запущенных подростков со стороны родителей. Так, на вопрос исследователя: “Контролируют ли тебя родители или позволяют полностью распоряжаться своим временем? ” - 60 % педагогически запущенных подростков ответили, что они “получают” от родителей полную свободу в проведении своего досуга, и как бы в подтверждение данного факта этот же процент подростков отметил, что им родители разрешают возвращаться поздно домой (после 21 часа), т. е. не контролируют свободное общение своих детей, позволяют им нарушать режимные требования школьника. В контрольной группе только 16, 7 % подростков иногда имеют такую “возможность”.

Родители педагогически запущенных подростков пытаются найти оправдание сложившейся ситуации. Они ищут причины разрыва общения с детьми, неосведомлённости в вопросах интересов своих детей, бесконтрольности их общения в отсутствии на это свободного времени, хотя на эту отговорку указывал ещё А. С. Макаренко: “ Основной конфликт - отсутствие времени - наиболее распространённая отговорка родителей - неудачников” (9, 19). Стремясь хотя бы как-то сохранить свой авторитет и силу своего влияния, родители процесс духовной близости с детьми заменяют материальными отношениями, стремясь в первую очередь удовлетворить их материальные запросы. Это вырабатывает у подростков соответствующее отношение к семье как к системе материального обеспечения, а не духовного развития. Педагогически запущенные подростки отмечают, что чаще всего они обращаются к родителям с просьбой купить какую-нибудь вещь - 90 % (в контрольной группе 57, 8 %), с просьбой поговорить о прочитанной книге или обсудить просмотренный фильм педагогически запущенные подростки практически не обращаются к родителям (в контрольной группе 37, 7 % обращаются с просьбой обсудить прочитанную книгу, 42, 7 % - понравившийся фильм).

Оценивая атмосферу семейных отношений и семейного общения, 25 % подростков отметили, что она действует на них угнетающе, 55 % равнодушны к тому, что происходит в семье, дома, и только для 20 % подростков семейное общение действует ободряюще (соответственно в контрольной группе - 5, 5%, 27, 7%, 66, 3 %), что сказывается на силе эмоциональных связей, уровне доверительности между родителями и детьми. Своими радостями, горестями и переживаниями в семье с родителями делятся 25 % педагогически запущенных подростков (в контрольной группе - 61 %).

Результаты исследований показали важность и сложность семейного общения подростков, его социально - педагогическую значимость, а выявление общих тенденций в становлении и развитии семейного общения, его влиянии на формирование личности подростка, позволил вычленить ряд особенностей, присущих семейному общению педагогически запущенных подростков. Для него в большей или меньшей степени характерны отклонения как в содержании, так и в направленности. Суть их заключается в том, что, во-первых, общение носит эпизодический, ограниченный характер, когда члены семьи не поддерживают постоянных связей, общаются изредка, избегают друг друга в общении; Во-вторых, общение носит односторонний, однобокий характер, посвящено чаще всего вопросам материально-бытового характера, а социальные, нравственные вопросы, проблемы культурных ценностей не входят в круг общения. В-третьих, эмоциональных компонентов общения, как правило, не достаёт, духовная близость, душевная теплота, любовь лишь иногда служит фоном общения, эмоциональные связи непрочны, неустойчивы, конфликтны. Понятно, что неблагополучие семейного общения сказывается на формировании личности подростка, на его опыте общения, поведения и взаимоотношений в классном коллективе, со сверстниками и взрослыми.

Несмотря на общую кажущуюся схожесть проблем в семьях педагогически запущенных подростков, всё же формы проявления неблагополучия в этих семьях существенно разнятся. Эту разницу пытаются выделить многие исследователи семьи и семейных взаимоотношений, в основу классификации предлагая то направленность отношений и воспитательную деятельность родителей, то согласованность их действий в выполнении родительского долга, то воспитательные возможности каждого родителя и семьи в целом. Мы, не претендуя на создание новой классификации, взяли за основу типы неблагополучных семей, предложенные В. Д. Ермаковым, Г. М. Миньковским и др. В основе этой классификации лежит родительский долг по воспитанию детей, закреплённый в Конституции России, и педагогические и этические возможности родителей в воспитании детей, их педагогическая состоятельность.

Поэтому, говоря о педагогической состоятельности или несостоятельности семьи, т. е. основательности и убедительности её воздействий на ребёнка, мы будем иметь в виду не только нравственный микроклимат семьи, который играет довольно существенную роль в становлении личности подростка, в определении стиля отношений и характера общения со сверстниками и взрослыми, но и характер отношения к выполнению норм и требований общества по воспитанию детей.

Исходя из этого мы условно выделили собственно “педагогически несостоятельный”, “педагогически пассивный” и “антипедагогический” типы семей.

Первый тип семей, педагогически несостоятельные (48 % исследуемых нами семей), характеризуется тем, что родители проявляют определённую активность в воспитании детей, но делают это неумело. Их воспитательные воздействия на подростков непоследовательны и неосновательны. Они обычно испытывают затруднения в выборе методов воспитания, опираясь чаще всего на свой “опыт” воспитания в семье, воссоздавая обстановку, в которой когда-то воспитывались сами: обстановка авторитаризма, ограничений, нарушение которой строго карается (угрозы, побои) или обстановка вседозволенности, потакания прихотям ребёнка. Внутрисемейное общение носит ограниченный, поверхностный характер, общественно нейтрально. Общеобразовательный и нравственно-культурный уровень семьи невысокий.

Примером такого типа семьи может служить семья подростка Ивана В., 14 лет, учащегося 7 класса, которая состоит из четырёх человек. Отец - грузчик в овощном магазине, мать работает сторожем в детском садике. Сестра младше Ивана, ходит в первый класс. Отец немногословен, сдержан, любит “покой и порядок” в семье, нетерпим к детским шалостям в доме. В общении с сыном строг, иногда даже неоправданно жесток, особенно когда приходит с работы “ не в духе” или “навеселе”. Воспитанием детей занимается мать, отец же делает это эпизодически, если сын принес плохую оценку из школы или на него пожаловался кто-либо из учителей. Мать Ивана - женщина тихая, робкая, во всём полагающаяся на мужа. Считает, что за ним должно быть первенство в семье, так как он намного старше её по возрасту. Он имеет среднее образование, она незаконченное среднее. В семье главное внимание уделяется материальному достатку, интерес к духовным запросам почти не прослеживается. Главный источник информации, который связывает семью с внешнем миром, - телевизор. Домашняя библиотека состоит в основном из учебной литературы детей. Выходные дни отец проводит с друзьями за игрой в карты или домино, мать - в хлопотах по дому. С сыном общаются мало, считают, что он вырос и должен сам организовать свой досуг.

Второй тип семей - педагогически пассивные (34 % семей), их педагогическая несостоятельность заключается в том, что родители не проявляют необходимой социальной активности. Они в силу объективных причин (длительная болезнь, частое отсутствие, большая занятость) или причин субъективного характера (отсутствие единой точки зрения на проблемы семьи, разлад между родителями, частые ссоры и конфликты) не могут должным образом обеспечить правильное воспитание. В таких семьях взаимоотношения между родителями напряженны, конфликтны, проходят путь от взаимного равнодушия до неприязни. Семейное общение носит эпизодический, деструктивный характер, содержание его хотя и не асоциально, но почти не несёт в себе социально значимой информации. Выясняя свои отношения, родители меньше уделяют внимания детям, теряя над ними контроль как в семье, так вне семьи.

Как пример такого типа семьи можно рассмотреть семью Серёжи Р. (14 лет, 7 кл.), состоящую из четырёх человек (мать, отец, сын, бабушка). Отец Сергея, в недавнем прошлом высококвалифицированный рабочий, но почве пьянства опустился, стал устраивать дома скандалы, избивать жену, был судим, уходил из семьи, вернулся назад, в отношениях почти ничего не изменилось. Мать имеет среднее специальное образование, работает поваром. Ранее добрая, отзывчивая, женщина в силу конфликтных отношений в семье стала нервной, раздражительной, вспыльчивой. Конфликт в семье возник из-за отрицательного отношения свекрови к невестке, обострился после участившихся пьянок и скандалов отца Сергея. Сергей не только видел эти скандалы, но и постепенно оказался в роли “арбитра” между родителями и бабушкой, которая пыталась перетянуть его на свою сторону. Частые ссоры, нецензурная брань в доме, занятость родителей выясненем своих отношений привели к разладу в семье, к безнадзорности сына. Сергей стал курить, употреблять спиртные напитки, уходить из дома, стремился найти друзей среди старших ребят. В его речи появились жаргонные слова, нецензурная брань, циничные выражения. Он стал вспыльчив, груб со старшими и учителями, со своими товарищами в классе. Очень трудно ладит со сверстниками, плохо учить.

Третий тип семей - антипедагогические (18 % семей), которые своим поведением, отношением к общественным нормам формируют отрицательные взгляды и наклонности у детей. В таких семьях складывается потребительская психология, неуважительное, а иногда просто пренебрежительное отношение к общественным нормам и ценностям, к людям и их делам. Родители своим поведением (накопительство, стяжательство, иногда пьянство, разврат) создают в семье антипедагогическую обстановку. Семейное общение чаще всего носит однобокий, односторонний характер, меркантильно, имеет асоциальную направленность. Такие родители самоуверенны в правильности семейного воспитания, пытаясь оправдывать отклоняющееся поведение своих детей, противопоставляют требования семьи, требованиям школы, проявляют “мнимую” осведомлённость о характере внесемейного общения своих детей.

В качестве примера такого типа семьи может служить семья Юры Ж. (16 лет, 8 кл.). Мать работает старшим продавцом в магазине, отец - водитель междугородних перевозок. Семья внешне благополучная, имеющая высокий материальный достаток. В доме царит культ вещей. Юра ни в чём не имеет отказа, родители удовлетворяют все его желания. Он учится плохо, но родители считают, что в школе его недооценивают. Отношения в семье холодные, индивидуалистические, каждый живёт сам по себе, имеет свой круг друзей и знакомых (как каждый из родителей, так и сын), причём “дружеские” связи определяются необходимостью этого человека для улучшения своего благополучия. Родителей сближает лишь стремление к наживе, к обогащению, что является стержнем семейного общения. Выходцы из простых рабочих семей, они с презрением относятся к людям труда, пренебрежительно отзываются о людях честных и принципиальных.

Подводя итоги характеристики семейного общения педагогически запущенных подростков, ещё раз хотелось бы отметить, что оно деструктивно, эпизодично, носит ограниченный характер. Семейное общение педагогически запущенных подростков мало информативно, малосодержательно, однобоко, посвящено чаще всего вопросам материально-бытового характера, пропитано духом меркантилизма, имеет нейтральную или асоциальную направленность. Эмоциональная сторона общения родителей, родителей и детей, как правило, нервозна, напряженна, ей недостаёт духовной близости, человеческого тепла, взаимной любви и привязанности. Сила проявления и сочетание особенностей семейного общения педагогически запущенных подростков зависит от типа семьи. Его определяет нравственно-культурный уровень семьи, характер отношений между родителями, и взаимоотношения между родителями и детьми, стиль взаимоотношений, организация труда и быта семьи, время и продолжительность общения и т. д.

И ещё один момент, на котором хотелось бы остановиться. Манера и характер отношений и семейного общения, независимо от желания и воли ребёнка, становится той базой, на основе которой строятся его взаимоотношения со сверстниками и другими взрослыми. Поэтому уместным будет здесь перефразированное выражение “Скажи, кто ты, и я скажу, какова твоя семья”.

Вопросы для самоконтроля

1. Какова роль семьи в воспитании и формировании личности ребёнка?

2. Что такое воспитательный потенциал семьи?

3. Какие факторы семейного взаимоотношения оказывают решающее значение в формировании отклоняющегося поведения?

4. Что оказывает влияние на формирование неблагополучной семьи?

5. Какие типы неблагополучных семей существуют?

Литература

1. Буянов М. И. Ребёнок из неблагополучной семьи! Записки детского психиатра. - М., 1988.

2. Голод С. И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. - Л., 1984.