Глава 2. Образовательно-воспитательный процесс:

источники, цели, содержание

§ 1. Развитие и формирование личности

Характеристику образовательно-воспитательного процесса начнем с разведения понятий: «развитие» и «формирование» личности, их взаимосвязи с понятиями воспитание и образование. Развитие личности определяется как «процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации» (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.,М.,2000). Таким образом, ключевым словом в этом определении, являющимся одновременно синонимом термина «развитие», является «изменение». При этом изменение может быть не только позитивным, прогрессивным, но, возможно и репрессивное изменение, когда, скажем, речь идет о старении, увядании, деградации. Следовательно, термин «развитие» относится ко всему процессу жизнедеятельности человека: от рождения до смерти. Термин «формирование» определяется как «процесс становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды» (там же, с.160). Корнем термина «формирование» является «форма» - как нечто более или менее устойчивое. Следовательно, развитие происходит в течение всех фаз жизни человека, формирование же связано лишь с первой фазой – фазой стабилизации, придания определенной формы конституции, характеру, внешнего облика человека. Попробуем на основании этого вывода определить основные тенденции индивидуального развития личности, выходя на построение индивидуальной траектории развития. (Рис. 2)

В первой фазе жизни процесс развития наиболее интенсивен: ребенок, человек накапливает огромное число индивидуальных качеств и свойств. Эту фазу можно обозначить фазой формирования. Далее процесс индивидуального развития несколько замедляется, траектория развития приобретает более пологую форму. Эту фазу можно обозначить фазой совершенствования. В этом периоде жизни человек совершенствует, изменяет те качества, которые были получены на первом этапе формирования. И, наконец, завершение жизненного пути характеризуется, как правило, некоторым снижением жизненных функций (памяти, внимания, старения организма в целом), что связывают с фазой деградации.

Позитивные качества и свойства личности Рис.2

11- совершенствование 111- деградация

1-формирование

возраст

0

Таким образом, в процессе развития личности можно (хотя и довольно условно) выделить три возможные стадии (фазы) этого процесса: формирование, совершенствование и деградацию. Совершенно очевидно, что деградация – отнюдь не обязательная фаза, и она далеко не всегда связывается со старческим возрастом. Деградация может наступить и на этапе формирования личности (в случае тяжелых жизненных потрясений, алкоголизма, наркомании и т.д). Более того, деградацию можно преодолеть («выйти» из нее) посредством активной деятельности самой личности, изменения жизненных условий, помощи окружающих. В этом случае траектория развития личности будет такой, как изображено на рис.3.

В случае нескольких жизненных кризисов может быль несколько «провалов» (связанных с деградацией) на траектории развития. Таким образом, у каждого человека выстраивается индивидуальная траектория развития. Однако, в своем идеальном варианте она не должна содержать фазы деградации (рис.4), поскольку до конца жизни человек может сохранять не только трудоспособность, но и способность к совершенствованию и прогрессивному развитию, чему можно найти массу примеров в истории и современности (Ганди, мать Тереза, Л.Н.Толстой и др.)

Позитивные качества и свойства личности Рис.3

возраст

0

Позитивные качества и свойства личности Рис.4

возраст

0

Следовательно, можно сделать вывод о том, что конечной целью воспитания, которое в большей степени реализуется на первой стадии (формирования личности), является его отрицание на стадии совершенствования, но воспитание в целом как результат формирования оказывается целесообразным лишь в том случае, если личность не выходит на стадию деградации.

Выявив общие тенденции развития личности, можно переходить к трактовке педагогических понятий в разных философско-мировоззренческих системах или в рамках разных модельных представлений. Эти модели описываются во многих философско-педагогических работах последних лет, в частности в работах П.С.Гуревича, К.Н.Любутина, А.Л.Беляевой и др. Имеется в виду теоцентрическая, натурцентрическая, социоцентрическая, антропоцентрическая модели педагогического процесса. В самих названиях моделей явно обозначен центр - та точка отсчета, которая лежит в основе их построения: в основе социоцентрической модели – «социо» (общество); натурцентрической – «натура» (природа); теоцентрической – «тео» (божественное начало); антропоцентрической – «антропос» (человек). Рассмотрим последовательно сущность этих моделей с точки зрения основных педагогических категорий.