410 Школоэнавство

бачає змін діяльності усієї школи. Відносно незалежна реалізація окремих інноваційних проектів може призвес­ти до позитивних змін, а може породжувати неузгодже­ність нововведень на різних ступенях освіти.

Часткові — заклади, в яких нововведення зорієнто­вані лише па деякі позитивні зміни у навчально-виховному процесі (звернена увага лише на процес виховання, ново­введення відбуваються тільки в початковій школі або в основній тощо).

Системні — заклади освіти, в яких нововведення роз­раховані на загальний позитивний результат. Керівники прагнуть до гармонізації різних нововведень; орієнтації їх на досягнення загальної результативності, прогнозуван­ня змін на майбутнє. Модернізація змісту освіти реалізу­ється за організаційних, змістових, технологічних та ма­теріально-технічних умов.

До системних інноваційних закладів відносять школу-лабораторію наукової установи — заклад, в якому сис­темно експериментують соціально значущі освітні ново­введення в навчально-виховний процес та забезпечують їхнє впровадження. Пріоритетними принципами роботи є диференціація, гуманізація, індивідуалізація навчання і виховання учнів, де поряд з проведенням наукових дослі­джень учень почуває себе комфортно.

Школи-лабораторії — заклади освіти, де експериментують ся, апробуються і впроваджуються педагогічні но­вовведення різних рівнів експериментування (державно­го, регіонального, місцевого).

Для інноваційного закладу освіти принципово важли­вим є характер процесу його становлення. Як показує досвід, більшість навчальних закладів пішли шляхом засто­сування найпрогресивніших освітніх моделей, розробле­них раніше. Найбільш вдалий підхід до вибору моделі і визначає рівень інноваційності навчального закладу, який зростає в умовах сформованої потреби та інтенсивного роз­витку.

Запитання. Завдання

1. Обґрунтуйте сучасні інновації в освіті.

7. Проаналізуйте поняття "педагогічний досвід", "передовий педа­гогічний досвід", "опанування передового педагогічного досвіду".

3. Обґрунтуйте головні науково методичні положення процесу ви­вчення і узагальнення передового педагогічного досвіду.

Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності 411

4. Опишіть досвід роботи вчителя-предметиика (або класного ке­рівника).

4. У чому полягають особливості критеріїв педагогічних інновацій?

Література

Амонашвили Ш.A. Хвала уроку // Единство цели. — М.: Просвещение, 1987. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? — М.: Просвещение. 1986. Березняк Е.С. важнейшее звено управления школой. — К.: Рад. школа.

1991.

Грані творчості: Кн. для учителя /Відп. ред. М.Д. Ярмаченко. — К.: Рад. шко­ ла. - 1990

Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учи­теля. — М : Просвещение. 1989.

Ермола A.M. Роль информационно-методического обеспечения в управ­лении образованием // Мастерская гуманности: Информ. вест — Харьков: ИМЦ.

1996. - № 4.

Єрмола A.M. Технологія організації науково методичної роботи з педаго­гічними кадрами. — Гімназія. — Харків. — 1999.

Ильин Е.Н. Рождение урока. — М.: Просвещение. 1986.

Інструкція про організацію та діяльність гімназії // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. —1996. — №1—2.

Козлов А.Г Методика изучения передового педагогического опыта // Сов. педагогика. -- 1982. - №9. — С.83-861

Лунячек В.Е. Елементи технології управління сучасною школою. — Гімна­зія. - Харків.—1999.

Методичні служби України: проблема управління, професійна підготовка: Наем метод, посібн. /За ред Г.С. Данилова. — К.: 13МН, 1997.

Педагогічний пошук / Упоряд. І.М. Баженова. — К.: Рад. школа, 1988.

ПІкельиа B.C., Удод О. А. Управління школою. — Дніпропетровськ.: Альфа.

1998.

Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно воспитательным

процессом — М : Педагогика. 1987,

Сухомлинський В.О. Розмова з молодим директором школи // Вибр. Тво ри: В 5 ти тІ. — К.: Рад школа. 1977. — Т.4.

Фридман Л.М. Передовой педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987.