Структура і характеристики здібностей

Будучи психофізіологічною основою здібностей, завдатки містять в основному властивості нервової системи. А.Г. Ковальов і В.Н. Мясищев відзначали, що сила, врівноваженість і рухливість нервових процесів, сприяючи комунікативним і вольовим якостям, покращують діяльність, в якій ці якості необхідні (7).

А слабка (чутлива) нервова система сприятлива для занять мистецтвами. Завдатки виявляються і в схильностях до певного виду діяльності, і в підвищеній допитливості до всього, здійснюючи таким чином зв'язок між здібностями і темпераментом.

Здібності описують за допомогою декількох характеристик. Так, вони володіють якістю (що визначає ту діяльність, якою вони сприяють) і кількістю (мірою вираженості). За якістю найчастіше виділяють загальні здібності (систему індивідуально-вольових якостей особи, яка забезпечує відносну легкість і продуктивність в оволодінні знаннями і здійсненні різних видів діяльності) і спеціальні, або приватні (систему властивостей особи, яка допомагає досягти високих результатів в якій-небудь спеціальній області діяльності, – музичною, сценічною, математичною). Для завдатків приватних здібностей існують періоди, особливо сприятливі (їх називають сензитивными), протягом яких завдатки можуть розкритися яскравіше. Музичні, математичні здібності зазвичай виявляються рано, до 5 років, коли активно розвиваються слух і музична пам'ять дитини, а лінгвістичні або образотворчі – декілька пізніше.

Характеризуючи спочатку тільки період особливої чутливості психіки до розвитку завдатків талантів, згодом поняття сензитивного періоду, використовуване Н.С. Лейтесом, стало використовуватися і в психології розвитку в цілому, характеризуючи оптимальні періоди розвитку тих або інших психічних функцій (сприйняття форми, звукової сторони мови і ін.) (10).

У прояві здібностей можуть також виділятися рівні – репродуктивний (відтворюючий, коли людина демонструє лише те, чому його навчили) і продуктивний, творчий (талант і геніальність, при яких чоловік породжує щось суб'єктивно або об'єктивно нове).

А ще в структурі здібностей виділяють опорні властивості, без яких прояв здібностей взагалі неможливий (наприклад, для образотворчої діяльності це чутливість зорового аналізатора, сенсрмоторні якості, образна пам'ять) і провідні властивості, які задають верхню межу розвитку здібностей (творча уява). Або, кажучи про структуру здібностей, виділяють завдатки і операції, за допомогою яких здібності реалізують себе (15, 18).

Отже, здібності мають синтетичну природу природного і соціального характеру, володіють складною, комплексною структурою, завдяки якій вони набувають такої якості, як можливості компенсації. Відносна слабкість якої-небудь окремої здатності не виключає успішності оволодіння діяльністю в цілому.

І, навпаки, наявність ізольованої здатності не припускає однозначно успішності. Окремі здібності співіснують один з одним, надають взаємовплив і приводять до появи феномена обдарованості.

Дослідження інтелектуальних здібностей

Серед всіх видів здібностей найбільш дослідженими можна вважати інтелектуальні (1, 2, 6, 11, 14). Проте у зв'язку з тим, що єдиного розуміння природи і проявів мислення не існує, індивідуальні варіації стосуються лише тих якостей, для яких існує відповідний психодіагностичний інструмент. Тобто логіка розвитку практичної психології (від диференціальної психології до діагностики) порушується.

Якщо звернутися до індивідуальних відмінностей інтелекту, то більшість психологічних моделей включають ті змінні, які виділяються, якщо існує відповідний інструмент для їх вимірювання, тому такі теорії і називають факторними. Перша з них була створена в 1927 році Ч. Спірменом, який виділив два чинники (тільки не варто плутати цю теорію з двохфакторними теоріями психічного розвитку В. Штерна, К. Бюлера і ін.).

Спірмен відзначав, що в кожній інтелектуальній діяльності міститься загальний чинник g (general) і безліч специфічних s (specific), властивих тільки даному виду діяльності (пригадаємо розділення здібностей на загальні і специфічні). Специфічні відображають особливості ситуації, тому безглуздо прагнути зміряти їх (наприклад, людина добре склала іспит, тому що за дверима його чекала улюблена дівчина, але подібний успіх був єдиним в його житті і тому не характеризує його інтелектуальних проявів). А чинник g виявляється у високій кореляції між окремими тестами і, таким чином, відображає стійкі характеристики людини (тобто якщо учень встигає і по математиці, і по історії, це викликано дією чинника загального інтелекту). Психодіагностика в основному прагне до вичленення і вимірювання саме чинника g, для чого створюються культурно-вільні тести типа прогресивних матриць Дж. Равенна або тесту інтелекту Р. Кеттелла (які, за задумом творців, можуть бути запропоновані людям різного соціального походження і рівня освіти).

Пізніше стали створюватися багатофакторні теорії. Наприклад, Дж. Келлі в своїй книзі «Перехрестя людського розуму» (1928), критично розглянувши результати Спірмена, визначив як головних не генеральний, а декілька групових, таких, що включають дії з просторовими співвідношеннями, числами, словесним матеріалом, пам'ять і швидкість мислення. А Л. Терстоун в 1938 році виділив цілих 12 чинників (первинних розумових здібностей, як він їх називав), серед яких найчастіше зустрічаються наступні (1):

V — вербальне розуміння (читання, аналогії, пропозиції з порушеною структурою);

W — побіжність мови (анаграми, рифмовки, найменування);

N — число (швидкість і точність арифметичних дій);

S — простір (сприйняття нерухомих форм і їх співвідношень і «маніпулятивна візуалізація», за допомогою якої сприймаються просторові зміни; можливо, чинник S містить в собі два чинники);

М — асоціативна пам'ять (механічне запам'ятовування; можливо, можна розщепнути на слухову і зорову пам'ять);

Р — швидкість сприйняття (швидкість і точність схоплювання візуальних подробиць);

I (R) — індукція, або загальне міркування (здатність виводити правила; спочатку містив в собі індукцію і дедукцію).

Після публікації робіт Келлі і Терстоуна критики відзначали поворот на прагматичні аспекти вивчення інтелекту; сьогодні ми можемо побачити зв'язок конкретних виділених дослідниками чинників і з проявами темпераменту, і з особливостями індивідуального стилю діяльності.

Ще декілька пізніше, в 50-і роки, британський психолог С. Барт запропонував розглядати структуру інтелекту як що включає 5 рівнів. Нижчий є елементарними моторними і сенсорними процесами; другий, більш загальний, включає перцепцію і моторну координацію; третій представлений процесами вироблення навиків і пам'яттю як основою цього процесу; четвертий включає логічне узагальнення і, нарешті, п'ятий рівень утворює чинник загального інтелекту g. Даний підхід послужив основою подальших емпіричних розробок в області ієрархічних систем інтелекту, одну з яких представляє і запропонована Ф. Верноном модель. Гідністю ієрархічних систем є можливість справитися з кількістю чинників, що все збільшується, і підпорядкувати їх (1, 2, 6).

Вершину моделі Вернена представляє все той же чинник g, нижче розташовуються два головні групові чинники: вербалъно-образователъный і практика-технический, які, у свою чергу, можна далі розділити на дрібні групові чинники – вербальний, числовий, просторовий, механико-інформаційний, мануальний. Нарешті, на самому нижчому рівні розташовуються специфічні ситуаційні чинники. Сенс цієї моделі полягає в тому, що людина може проявляти себе: інтелектуалом не у всіх видах діяльності, а або у вербально опосередкованих, або в області «ручного мислення», тобто мати спеціалізацію, і ці області (практика і утворена) цілком сопоставимы по значущості їх внеску в культуру. Насправді, кожний з нас зустрічав дуже обдарованих в своїй практичній, зазвичай невербальною, області людей (наприклад, хірургів, художників), які не могли пояснити секрети свого, майстерності в словесній формі, проте володіли ним набагато краще, ніж методисти і викладачі відповідної області знання.

На абсолютно інших підставах побудував свою модель: Дж. Гилфорд (1967), який представив інтелект у вигляді паралелепіпеда, вимірювання якого відповідають трем властивостям мислення – операціям (що уміє людина), змісту (природі матеріалу, формі подачі інформації) і результатам (формі підсумкової обробки інформації) (1, 2, 6). Операцій виділено п'ять (оцінювання, конвергенція як знаходження єдине правильного рішення, дивергенція як знаходження спектру рішень, розуміння наявної інформації і її запам'ятовування).

Форм змісту визначено також п'ять (зрительная, слухова, символічна, семантична (представлена словесно), поведінкова (що виявляється в завданнях практичної комунікації)). Результати можуть приймати шість варіантів (елементи, класи, відносини, системи, перетворення, значення).

Таким чином, 5x5x6 = 150 – всього модель Гилфорда включає 150 чинників, які ніяк між собою не підпорядковуються. Наприклад, не можна сказати, що людина, що аналізує реальну поведінку, «розумніше» або «дурніше» за той, хто малює в жанрі символізму. Кожний з маленьких кубиків повинен бути валидизирован (підтверджений) як чинник інтелекту, що вимагає створення адекватного діагностичного засобу. До теперішнього часу, проте, знайшли своє підтвердження тільки 105 з числа теоретично обгрунтованих чинників.