Критерии эффективности результатов обучения

Качественная оценка знаний учащихся может осуществляться по следующим показателям:

• глубина знаний, характеризующая числом осознанных существенных связей данного знаний с другими, с ним соотносящимися;

• действенность знаний, предусматривающая готовность и умение учащихся применять их в сходных и вариативных ситуациях;

• системность, определяемая как совокупность знаний в сознании учащихся, структура которой соответствует структуре научного знания;

• осознанность знаний, выражающаяся в понимании связей между ними, путей получения знаний, умений их доказывать.

В качестве примера оценки эффективности результата обучения покажем изменения показателя глубины знаний в зависимости от уровня усвоения.

1 уровень (узнавание) – учащийся только отличает данный объект или действие от их аналогов, показывая формальное знакомство с объектом или процессом изучения, с их внешними, поверхностными характеристиками.

2 уровень (репродуцирование) – учащийся может не только выбрать на основе ряда признаков тот или иной объект или явление, но и дать определение понятия, пересказать учебный материал.

3 уровень (продуктивной деятельности) – учащийся не только показывает понимание функциональных зависимостей между изучаемыми явлениями и умение описывать объект, но и решает задачи, вскрывая причинно-следственные связи, умеет связать изучаемый материал с практикой, с жизнью.

4 уровень (трансформации) – учащийся способен путем целенаправленного избирательного применения соответствующих знаний в ходе решения творческих задач вырабатывать новые приемы и способы их решения.

Аналогично оценивается эффективность усвоения знаний по каждому качественному показателю на всех представленных уровнях.

Кроме того, возможно дать количественную оценку усвоенных заданий на каждом уровне, используя следующие показатели:

• объем усвоенных знаний;

• скорость усвоения учебного материала;

• прочность усвоения;

• точность усвоения и др.

Для производственного обучения характерны специфические показатели, обеспечивающие оценку эффективности результатов данного вида обучения по интегральному критерию.

Интегральный критерий образуются двумя частными критериями:

• критерием сформированности ориентировочной основы деятельности;

• критерием сформированности навыков и умений.

Критерием сформированности ориентировочной основы деятельности может служить составленная учащимися учебно-инструкционная карта, которая, с одной стороны, используется как средство организации ориентировочной основы деятельности в процессе усвоения, а с другой стороны, является эталоном, нормативным содержанием деятельности, образцом ее выполнения. Исходя из вышесказанного, основными показателями первого критерия выступают:

• полнота информации, представленная в заполненных учащимися картах;

• самостоятельность заполнения карт;

• правильность заполнения карт.

Полнота информации обеспечивается путем включения в карту всех необходимых предметных условий и характеристик, имеющих значение для достижения требуемого результата.

Самостоятельность заполнения карт определяется мерой помощи мастера в процессе выполнения задания.

Правильность заполнения карт устанавливается при вербальном описании действий, зафиксированных в карте.

Безошибочное описание деятельности в системе адекватных понятий, умение дать полный отчет о ее содержании, предметных условиях позволяют мастеру сделать вывод о сформированности у учащихся ориентировочной основы деятельности.

Второй критерий служит для оценки сформированности профессиональных навыков и умений, и можно выделить инвариантный набор показателей, оценка по которым производится независимо от названных выше факторов. К этим показателям относятся следующие:

а) качественные:

• правильность выполняемых действий;

• рациональность организации труда и рабочего места;

• самостоятельность в работе;

• соблюдение правил техники безопасности;

• применимость теоретических знаний при выполнении заданий;

• применение передовых методов труда новаторов;

• сложность выпускаемой продукции;

• рациональное построение технологического процесса и др.;

б) количественные:

• точность работы (отклонения от норматива);

• время, отводимое на выполнение задания;

• процент брака в работе (количество ошибок при выполнении задания);

• выполнение норм выработки;

• соблюдение норм расхода материала;

• рациональный выбор оборудования и инструментов и др.

В целом оценить результаты обучения, учитывая всю совокупность приведенных показателей, возможно, используя методику тестового контроля или метод компонентного анализа.

Особенностью данных методов контроля является то, что они применимы к любому виду обучения, как к теоретическому, так и производственному. Отличие состоит в том, что в первом случае интегральным критерием оценки будет служить критерий усвоения учебного материала, а во втором - критерий сформированности профессиональных навыков и умений, обеспечивающийся, соответственно, своими специфическими критериями.

Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, - мерило оценки.

Критерий оценки качества профессиональной подготовки (производственного обучения) – численное выражение параметров: полнота учебного предмета, уровень усвоение деятельности, ступень абстракции, автоматизация, осознанность усвоения.

Навыки – способы выполнения действий, сложившиеся в результате упражнений и представляющие собой автоматизированные компоненты сознательной деятельности.

Обучение – процесс передачи и активного усвоения знаний, навыков и умений, а также способов познавательной деятельности.

Производственное обучение – практическая подготовка учащихся профессиональных училищ (лицеев) к определенному виду производительного труда по профессии в соответствии с требованиями государственного стандарта профессионального образования. Для производственного обучения как составной части учебного процесса характерны специфические цели и задачи, содержание, формы, методы и средства обучения.

Профессионализм – приобретенная в ходе учебной и практической деятельности способность к компетентному выполнению оплачиваемых функциональных обязанностей; уровень мастерства и искусности в определенном занятии, соответствующий уровню сложности выполняемых задач.

Стандарт профессионального образования – диагностическое описание минимальных обязательных требований к качеству подготовки в данной области деятельности и на данной ступени квалификации, выраженное в стандартных показателях качества обучения и поддающееся стандартным методам контроля.

Тест – объективный метод контроля качества знаний учащегося; инструмент, позволяющий выявить факт усвоения. Тест состоит из задания на деятельность данного уровня и эталона, т.е. образца полного и правильного выполнения действия. По эталону легко определяется число существенных операций (действий в оцениваемой деятельности на данном уровне усвоения), необходимых для решения теста.

Умение – способность (подготовленность) человека к выполнению определенной деятельности, опирающаяся на знания и навыки и совершенствующаяся вместе с ними.

Уровень усвоения – степень усвоения информации о деятельности; отображает развитие опыта учащегося в данном предмете в процессе обучения. Различают четыре уровня усвоения: узнавание, алгоритмическая деятельность, эвристическая деятельность, творческая деятельность.

Эффективность обучения – мера совпадения реально достигнутых результатов с целями, предусмотренными образовательной программой.