Основные нормативные документы учета

Принято выделять три основных уровня формирования содержания образования, представляющих собой определенную иерархию в его проектировании: уровень общего теоретического представления, уровень учебного предмета, уровень учебного материала.

Учебный план. На уровне общего теоретического представления государственный стандарт содержания общего среднего образования находит отражение в учебном плане школы. В практике общего среднего образования используется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и учебный план школы.

Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную и духовно-целостную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов.

Авторские учебные программы, учитывая требования государственного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов. При наличии рецензии от ученых в данной предметной области, педагогов, психологов, методистов они утверждаются педагогическим советом учреждения. Авторские учебные программы наиболее широко используются в преподавании курсов по выбору учащихся (обязательных и факультативных).

Учебная литература. Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия. В них находит отражение конкретное содержание учебных программ.

Рейтинговая система управления учебно-познавательной деятельностью учащихся

Система рейтинг- контроля как составная часть учебного процесса

1.Рейтинг- контроль в системе обучения

Основная идея всех рейтинговых систем заключается в создании условий для активизации учебно-воспитательной деятельности учащихся, усиления их мотивации к учебе и самостоятельной работе и повышения объективности оценивания обученности учащихся. В качестве таких условий предлагаются модульная организация учебного процесса, постоянное отслеживание уровня знаний и многобалльное оценивание обученности учащихся.

2.Функции рейтинговой технологии обучения

Практически любое задание, вопрос или задача могут быть разложены на составляющие элементы и оценены преподавателем по предложенной шкале баллов. Поскольку оцениванию подлежит максимально конкретизированное действие, проводится анализ полученных результатов, имеющаяся таким образом информация представляет обширный объективный материал для аналитического анализа.

Выделяют следующие функции рейтинговой технологии:

• Креативная функция проявляется в создании условий формирования творческого потенциала учащихся, которая проявляется в умении развить идею. Реализовать ее в конкретных условиях, увидеть множество вариантов решений.

• Функция рефлексии. Данный процесс позволяет учащемуся переосмыслить свой предшествующий опыт в свете последних достижений науки, научно-исследовательской работы преподавателей. Также рефлексия позволяет соизмерять цели рейтинговой технологии с индивидуальными возможностями учащегося, а реально достигнутые результаты сопоставить с перспективами развития учебного процесса.

• Стимулирующая функция предполагает создание условий для развития творческих способностей, научной активности, самостоятельности учащихся, посредством введения научно-исследовательской работы в учебный процесс.

• Диагностическая функция позволяет получить достоверную информацию об особенностях протекания учебного процесса и направленности влияния нововведения;

• Функция коррекции заключается в корректировке различных влияний нововведений для развития личности учащихся.

Данные функции рейтинговой технологии обучения направлены на обеспечение развития личности учащегося, его творческой активности и самостоятельности.

Специфика педагогической технологии (в том числе и рейтинговой) состоит в том, что в ней учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Основой последовательной ориентации на цели является оперативная обратная связь, которая пронизывает весь учебный процесс. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:

• Диагностика исследования готовности учащихся к изучению курса (знания, умения, необходимый опыт, творческий потенциал);

• Постановка целей и их максимальное уточнение, формулировка целей с ориентацией на достижение результатов;

• Подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;

• Диагностика текущего состояния развития творческого потенциала учащегося;

• Заключительная оценка результата.

Эффективность рейтинговой технологии обучения во многом зависит от ее разработки, от четкости взаимодействия всех ее элементов как по горизонтали (в рамках одного периода обучения), так и по вертикали – на весь период обучения. Необходимо и в этом соблюдать правила, не допускающие внесения изменений в один из элементов системы, не затрагивая перестройкой другие.