12. Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия. Понятие о перцептивных действиях, этапы их формирования.

В структуре деятельности процессы В. являются действиями. Требования, предъявляемые к В. со стороны практической деятельности - перцептивные задачи. В. - значит решать ту или иную перцептивную задачу, создавая адекватное отражение ситуации, поэтому В. представляет собой систему перцептивных действий. Особенности перцептивных действий: - активный саморегулирующий характер: активность восприятия состоит прежде всего в участии эффекторных компонентов, выступающих в форме движения рецептивных органов, тела или его частей в пространстве. Анализ движений руки (Ломов) и глаза (Зинченко) показал, что все движения этого типа делятся на два больших класса: - поисковые и установочные движения (поиск заданного объекта, установка глаза или руки в наиболее удобную для восприятия позицию, сюда же относятся движения головы на внезапно раздавшийся звук - такие движения не только наиболее благоприятные условия для восприятия объекта, но и участвуют в определении его пространственного положения). - гностические движения (оценка размеров, опознаются уже знакомые предметы, осуществляется сам процесс построения образа. Сличение образа с оригиналом. Можно вспомнить Бернштейна с его кольцом. Движения сами участвуют в формировании субъективного образа предмета). Викарные движения глаз - когда испытуемый прослеживает путь в лабиринте, что-то рассматривает или просто спит. Когда-то считалось, что роль движений состоит только в изменении зрительной стимуляции, однако "пришел Хэлд (1963) и всех прогнал". Эксперименты: - карусель Хэлда (два котенка, один активно бегает, другой пассивен. Изменения зрительной стимуляции одни и те же - черно белые полосы. Однако активный котенок нормально видит, а пассивный - почти слепой). - люди: надевались очки, отклоняющие изображение на 20 градусов. Просили попасть пальцем в точку в темной комнате - все промахивались. Потом включался свет, и одним давали нормально походить по комнате и посмотреть "что где", а других возили на кресле-каталке. Итог - активные попадали в точку при втором предъявлении, пассивные - нет. Вывод: Одних только изменений зрительной стимуляции не достаточно для возникновения норамльного восприятия, необходимо их сочетание с активными движениями. Генетически перцептивные действия являются производными от практических действий.

Цикл исследований, проводившихся под руководством А. В. За­порожца был посвящен проблеме формирования перцептивных действий в процессе ceнcopнoгo обучения.

­Например, в опытах Л.А. Beнгepa перед детьми ставилась игровая за­дача - протолкнуть предмет через отверстие определенной формы и раз­мера. На первом этапе формирования этого новогo для ребенка перцептив­нoгo действия поставленная задача решается в практическом плане ­ с помощью практических проб, носящих внешне выраженный и развер­нутый характер, необходимые исправления, прикидочные движения осуществляются в процессе выполнения задачи. Внешнее ориентировоч­ное действие по обследованию свойств предмета имеет большое значе­ние для последующего формирования действия перцептивного. Проведенные опыты показали, что сенсорное обучение особенно эффективно в тех случаях, когда н.а начальных этапах сами действия и необходимые сенсорные эталоны (полоски цветной бумаги или фигур­ки различной формы) представлены ребенку в своей внешней, матe­риальной форме. Фактически на данной стадии начинает складываться внешняя, материальная модель будущего идеального, перцептивного действия.

На втором этапе под влиянием опыта практической деятельности начинают складываться собственно перцептивные действия, осуществ­ляемые с помощью развернутых ориентировочно-­исследовательских дви­жений руки и глаза, моделирующих свойства воспринимаемого предме­та. На этом этапе происходит выраженное предварительное обследова­ние ситуации с помощью внешних движений взора или ощупываюших движений руки. Например, в отмеченных выше опытах, дети научившись просовывать разные предметы через отверстия различной формы, до выполнения caмогo действия начинают соотносить их форму и размер, переводя несколько раз взор с предмета на отверстие, и толь­ко после такой предварительной зрительной ориентировки уже безоши­бочно решают задачу. В опытах о. В. Овчинниковой дети, научившись про­ ходить лабиринт, прослеживали глазами путь в новом лабиринте или даже ощупывали eгo, чтобы избежать тупиков и перегородок.

На третьем этапе перцептивные действия свертываются по времени их протекания в результате сокращения их моторного звена, которое внешне уже никак не проявляется. Восприятие приобретает внутренний, идеальный характер, выглядит внешне как пассивный и автоматический процесс. Фактически, как отмечал А. В. Запорожец, «внешнее ориенти­ровочно-­исследовательское действие превращается в действие идеаль­ное, в движение внимания по полю восприятия».

­Подводя итоги рассмотрения идей А. Н.Леонтьева и А. В. Запо­рожца, отметим, что их подход к восприятию как действию, аналогичному по происхождению и структуре действию практиче­скому, открывает перед исследователями новые задачи. Этот под­ход позволяет расширить проблемы изучения восприятия как познавательного процесса до исследования познавательной деятельности субъекта познания в целом: влияние eгo установок и мотивационно-­потребностной сферы на развитие и функциониро­вание перцептивных процессов.

14. Абсолютно новым (впервые после Фехнера) и чрезвы­чайно продуктивным взглядом на проблему шкалирования пси­хологических величин явился подход Лайонела Терстоуна (1887-1955) – теория сравнения стимулов.

б) Пороги ощущений: абсолютный порог ощущения: верхний, нижний, порог различения. Чувствительность: абсолютная, относительная. Взаимосвязь порогов ощущения и уровня чувствительности.

Человеческие органы чувств — удивительно тонко работающие аппараты.

Пример: человеческий глаз может различать световой сигнал в 1/1000 свечи на расстоянии километра.

Однако не всякое раздражение вызывает ощущение. Чтобы ощущение возникло, раздражитель должен достичь определенной величины. Минимальная величина раздражителя, при которой впервые возникает ощущение, называется абсолютным порогом ощущения. Раздражители, которые не достигают ее, лежат под порогом ощущения. Пример: мы не ощущаем отдельных пылинок и мелких частиц, опускающихся на нашу кожу.

Величина абсолютного порога характеризует абсолютную чувствительность органов чувств. Чем слабее раздражители, вызывающие ощущения (т.е., чем меньше величина абсолютного порога), тем выше способность органов чувств реагировать на эти воздействия (схема на доске).

в)Различные анализаторы (органы чувств) обладают разной чувствительностью. У человека очень высока чувствительность зрительного и слухового анализаторов.

Абсолютная чувствительность анализатора ограничивается не только нижним, но и верхним порогом ощущения. Верхним абсолютным порогом чувствительности называется максимальная сила раздражителя, при которой еще возникает адекватное действующему раздражителю ощущение. Дальнейшее увеличение «силы раздражителей, действующих на наши рецепторы, вызывает болевое ощущение (сверхгромкий звук, слепящая яркость). Величина абсолютных порогов, как нижнего, так и верхнего, изменяется в зависимости от разных условий: характера деятельности и возраста человека, функционального состояния рецептора, силы и длительности действия раздражения и т.д.

От абсолютной чувствительности надо отличать относительную, или разностную, чувствительность, т.е. чувствительность к изменению раздражителя.

Минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметное различие ощущений, называется порогом различения, или разностным порогом.

г) д)

е) Закон Фехнера ( 1860г. "Элементы психофизики")

Величина ощущения прямо пропорциональна логарифму интенсивности раздражителя. Т.е. возрастание силы раздражения в геометрической прогрессии стоит в соответствии росту ощущения в арифметической прогрессии.

15.

в) Закон Стивенса

Между рядом ощущений и рядом физических раздражителей существует не логарифмическая, по Фехнеру, а степенная зависимость: Y = 16. Проблема восприятия k * S в степени n (Y - субъективная величина, ощущение, S - стимул, n - показатель степени функции, k - константа, зависящая от единицы измерения). При этом показатель степенной функции для разных модальностей ощущений различен: для громкости он имеет значение 0,3, для электрического удара - 3,5.

16. Проблемы восприятия 3-го измерения.

а)проблема зрительного восприятия пространства может быть выражена с помощью простой формулы, описывающей зависимость восприятия пространства от двух типов переменных: P=f(St, Sub), rде P ­- свойства перцептивноrо образа; St -­ зрительные xapaктe­ристики стимуляции; Sub ­- свойства воспринимающего субъекта.

Изучение влияния St-пepeменных на восприятие пространства при­водит исследователей к поиску той информации, которая заклю­чена в характеристиках проксимального стимула, а акцентирова­ние внимания на Sub­пepeменных ­ к изучению различных прояв­лений активности caмогo субъекта.

б) Окуломоторные признаки: Аккомодация, конвергенция и дивергенция, бинокулярный параллакс или бинокулярная диспаратность (разность полей).

Монокулярные:

1) наложение или перекрытие;

2) линейную и воздушную перспективу;

3) распределение света и тени;

4) высоту расположения в поле зрения;

5) градиент текстуры;

6) относительный размер;

7) монокулярный параллакс движения;

8) аккомодация;

9) знакомый размер.

Бинокулярных признаков намногo меньше:

1) конвергенция;

2) бинокулярная диспаратность.

К трансформационным признакам относят:

1) аккомодацию;

2) конверrенцию;

3) монокулярный параллакс движения;

4) бинокулярную диспаратность.

К статичным относят остальные:

1) наложение или перекрытие;

2) линейную и воздушную перспективу;

3) распределение света и тени;

4) высоту расположения в поле зрения;

5) гpадиент текстуры;

6) относительный размер;

7) аккомодацию;

8) знакомый размер.

Большую роль трансформаций оптического потока, попадающего на сетчатку, связанных с движениями тела человека, eгo головы и глаз, отмечал Дж. Гибсон. Eгo идеи об инвариантах зри­тельного потока, которые содержат информацию об относительном расстоянии между объектами, принимаются многими психо­логами как весьма продуктивные. Например, при движении Ha­блюдателя вперед или в сторону показателем неизменности относительного расстояния между двумя объектами в поле зрения будет неизменное отношение скоростей перемещения их проекций по сетчатке. Если это отношение изменилось, то мы наблюдаем перемещение одного или обоих объектов относительно друг дрyга и, следовательно, воспринимаем относительные изменения глубины.

17. см.лекц.

19.

Англ. психолог и антрополог Уильям Риверс (1864­-1922) обнаружили, что у жителей острова Мэррей (Новая Гвинея) и индийцев из Южной Индии слабо выражена оптико­-геометрическая иллюзия Мюллера-­Лайера. Этот результат они объяснили тем, что мало­культурные люди не привыкли воспринимать объемные изобра­жения на бумаге, поскольку известно, что в случае предъявления им трехмерных изображений эта иллюзия нормально выражена. Титченер – различия имеют несенсорную природу ­- это различия в интерпретации стимульного материала и инструкции.

М. Коул - Культурные различия в большей степени проявляются, когда в качестве стимулов используются сложные материалы, в частности рисованные».

А. Р. Лурия подчеркивал, что сенсорные способности людей, принадлежащих к разным культурам, нужно искать в языковых различиях, т. е. В неоди­наковом развитии знаковых средств, имеющихся у разных людей для обозначения сенсорных качеств. Например, «...самое богатство языковых обозначений одних цветов и бедность обозначения других являются результатом тогo, что в условиях различных куль­тур вьделение неодинаковых оттенков имеет неодинаковое прак­тическое значение». Так, в языках северных народов существуют десятки названий для оттенков белого цвета, обознача­ющих важные для их практической деятельности оттенки cнегa, а оттенки кpacногo и зеленого цвета, не играющие значительной роли в их практике, в словаре почти не отражены.

Восприятие цветовых оттенков и геометрических форм, значительно зависят от характера практики субъекта и от его культурного уровня. ни позволили А. Р.Лурия сделать вывод о том, что «зрительное восприятие имеет сложное смысловое и системное строение, мe­няющееся по мере исторического развития. Оно включает в свой состав различную по содержанию переработку зрительных инфор­маций ­ в одних случаях ограничивающуюся непосредственным впечатлением, в других ­ преломляясь через призму практиче­cкoгo предметного опыта, в третьих ­ опосредствуясь языком и построенными на eгo основе формами анализа и синтеза воспри­нимаемого материала»

1960-70 rруппа психологов под руководством М. Сегалла провели большое исследование выраженности иллюзии Мюллера­-Лайера и горизонтально-­вертикальной иллюзии. Результаты показали, что европейцы в значительно большей степени подвержены иллюзии Мюллера­-Лайера, чем неевропейцы из сельских районов.

Многочисленные исследования психологов, проведенные за последние 100 лет убедительно показывали, что содержание образа восприятия обусловлено влиянием культуры и среды, в которой человек находится, тем самым были подтвержде­ны фундаментальные идеи Л.С.Выготского о культурно­-историчес­кой природе психики человека.

20.

Дж. Брунер и К. Гудмэн «Ценности и потребности как организующие факторы восприятия», - статья, позволившая многим психологам еще более усомниться в том, что восприятие следует рассматривать как пассивный процесс, а субъекта восприятия ­ как сложный регистрирующий прибор. Целый ряд исследований положил начало направлению изучения так называемых личностных фак­торов восприятия, названному New Look. Предложено более внимательно изучать те из­менения восприятия, которые происходят, «когда человек гo­лоден, влюблен, испытывает боль или решает задачу».

Опыты с монетами. Сравнение точности установок «бедных» и «богатых» детей показало, что «бедная» группа переоценивала величину монет гораздо больше, чем «богатая». Это подтверждает вторую гипотезу авторов о влиянии силы потребности испытуемых на точность восприятия размера монет.

Эксперименты Дж. Брунера и л. Постмана ( красная пиковая дама)…

В том случае, если испытуемому изначально дается определенная yc­тановка на опознание объектов, при надлежащих к определенному клас­су, скорость перцептивного процесса увеличивается. Так, Постман и Брунер показали, что когда испытуемым давали прямую инструк­цию опознавать слова, связанные с пищей, время их опознания было меньшим, чем при инструкции одновременного опознания слов, обо­значающих пищу и цвет.

Перцептивная защита. Этот феномен является одной из форм проявления психологической защиты, впервые описанной в работах З. Фрейда. Механизм перцептивной защиты связан сособенностями воспринимаемого материала и смысловой сферы личности. «Неопределенная, конфликтная или незнакомая ситуация, требующая перестройки поведенческих схем, приспособления к новым ситуационным взаимоотношениям, может привести к возрастанию уровня тревожности. "Непереносимость неопределенности" вызывает перцептивную защиту». Люди как бы «не хотят» воспринимать или «стараются» не замечать неприятные события. Примером экспериментального изучения феномена перцептивной защиты может служить широко известное исследование Дж. Брунера и л. Постмана (1949). В нем испытуемым с помощью тахистоскопа предъявлялись нецензурные и нейтральные слова. Результаты показали, что пороr опознания нецензурных слов был выше, чем нейтральных.

Новый взгляд:

1. Роль установок различного уровня на избирательность нашегo восприятия.

2. Влияние мотивации, потребностей и ценностей субъекта на eгo когнитивные структуры, и через них (опосредствованно) ­ на восприятие.

3. Привлечение внимания нейрофизиологов к проблемам peгyляции сенсорно­-перцептивного процесса, со стороны как центральных (корковых), так и периферических (рецепторных) peгyляторных механизмов.

4. Появление исследований в области подпорогового восприя­тия, показавших, что неосознанный опыт может влиять на после­дующее восприятие.

Подводя итог изложенному выше подходу, отметим, что несмотря на известную методическую неточность многих экспери­ментов, исследовательский «экстремизм» авторов и чрезмерное преувеличение влияния личностных факторов на восприятие и приуменьшение значения стимульных переменных, подход New Look открыл целый ряд новых фактов, показавших сложность и многоуровневость регуляции перцептивного процесса и eгo нe­разрывную связь с познавательной деятельностью личности.

­

21. Мышление как предмет психологического исследования

(р) Проблемой психологии является протекание мыслительного процесса, мыслительная деятельность индивида, в конкретной взаимосвязи мышления с другими сторонами сознания. Проблемой логики является вопрос об истине, о познавательном отношении мышления к бытию. Отличаясь, таким образом, друг от друга, психология мышления и логика, или теория познания, вместе с тем теснейшим образом связаны друг с другом. Различные стороны или аспекты мышления не могут быть оторваны друг от друга; мышление как предмет психологического исследования не может быть определено вне отношения мысли к бытию. Психология поэтому также берет мышление не в отрыве от бытия, но изучает как специальный предмет своего исследования не отношение мышления к бытию, а строение и закономерность протекания мыслительной деятельности индивида в специфическом отличии мышления от других форм психической деятельности и в его взаимосвязи с ними.

(т) Предмет психологии мышления находится как бы на пересече­нии двух областей: того, что относится к компетенции психологи­ческого изучения, и того, что составляет предмет комплексных исследований мышления. С этим связана и трудность выделения предмета психологии мышления: мышление не отделено резкой границей от других психических явлений, а психологический под­ход к его изучению тесно переплетается с подходами других наук.

22.

В качестве функции человеческого мозга мышление представляет собой естественный процесс, но мышление не существует вне общества, вне накопленных человечеством знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности. Таким образом, каждый отдельный человек становится субъектом мышления, лишь овладевая языком, понятиями, логикой, представляющими собой обобщенное отражение опыта общественной практики: даже те задачи, которые он ставит перед своим мышлением, порождаются общественными условиями его жизни. Иначе говоря, мышление людей, как и их восприятие, имеет общественно - историческую природу.

Марксизм особо подчеркивает изначальность связи мышления с практической деятельностью. Энгельс писал: ". . . существеннейшей и ближайшей основой человеческого мышления является как раз изменение природы человеком, а не одна природа как таковая. . . ".

Труд посредством орудия ставит человека не только перед материальными, вещественными объектами, но и перед их взаимодействием, которое он сам контролирует и воспроизводит. В этом процессе и осуществляется их познание человеком, превосходящее возможности непосредственно - чувственного отражения. Если при прямом воздействии "субъект - объект" последний открывает свои свойства лишь в границах, обусловленных составом и степенью тонкости ощущений субъекта, то в процессе взаимодействия, опосредствованного орудием, познание выходит за эти границы. Так, при механической обработке предмета из одного материала предметом, сделанным из другого материала, мы подвергает безошибочному испытанию их относительную твердость в пределах, совершенно недоступных нашим органам кожно-мышечных ощущений: по воспринимаемой деформации одного из них мы заключаем о большей твердости другого. В этом смысле орудие является первой настоящей абстракцией. Только идя далее по этому пути, нам удастся выделить объективные единицы, применение которых способно дать как угодно точное и, главное, независимое от колеблющихся порогов ощущения познание данного свойства предметов.

Вместе с тем языковая форма выражения первоначально внешне-предметной формы познавательной деятельности создает условие, позволяющее впоследствии выполнять отдельные ее процессы уже только в речевом плане. Так как речь утрачивает при этом свою коммуникативную функцию и выполняет лишь функцию познавательную, то ее произносительная, звуковая сторона постепенно редуцируется и соответствующие процессы все более приобретают характер внутренних процессов, совершающихся про себя, "в уме". Между исходными условиями и практическим выполнением действий теперь включают - ся все более и более длинные цепи внутренних процессов мысленного сопоставления, анализа и т. д. , которые наконец приобретают относительную самостоятельность и способность отделяться от практической деятельности.

Отрыв мышления от практической деятельности и их противопоставленность не являются, однако, вечными. С уничтожением частной собственности на средства производства и антагонистических классов пропасть, вырытая между ними, постепенно будет исчезать. В развитом коммунистическом обществе переход одной формы деятельности в другую становится естественным способом их существования и развития. Для этого, замечает Маркс, не нужны теперь никакие "сложные фокусы рефлексии".

Сейчас в психологии мышления произошли большие перемены. Развитие этой области психологических знаний привело к тому, что многие марксистские идеи объективно нашли в ней свое конкретное воплощение и развитие, так что некоторые психологи, даже далекие по своим философским взглядам от марксизма, стали не без некоторого кокетства цитировать Маркса.

Остались в прошлом и те психологические теории, которые знали мышление лишь в одной - единственной его форме - в форме внутренней, дискурсивной мысли. Современные генетические исследования открыли бесспорный факт существования процессов мышления, протекающих также и в форме внешней деятельности с материальными предметами. Более того, в них было показа - но, что внутренние мыслительные процессы являются не чем иным, как результатом интериоризации и специфического преобразования внешней практической деятельности, и что существуют постоянные переходы из одной формы в другую. В условиях высокоразвитого мышления наличие этих переходов особенно отчетливо выступило в исследованиях так называемого технического мышления - мышления рабочего - наладчика сложных технических устройств, мышления ученого - экспериментатора, - в исследованиях, которые были вызваны потребностями современного этапа развития техники.

23-24

25. ОБЪЕКТ И СУБЪЕКТ МЫШЛЕНИЯ

Мышление часто развертывается как процесс решения или разрешения задачи. Задачи эти могут относиться к области при­роды, общественной жизни или к самому человеку, к его соб­ственному мышлению. Задачи могут возникать по ходу выполнения той или иной практической деятельности (например, при столкновении с препятствиями) или быть преднамеренно создан­ными: учебные задачи, игровые задачи. И в том и в другом случае задача выступает, как объект, как предмет мыслительной ра­боты человека. Как правило, это не отдельный предмет, а целая предметная ситуация. Задача имеет определенную объективную структуру, одним из параметров которой является сложность задачи.

В искусственно составленной задаче обычно выделяют требование и условия, которые определяют пути реализации этого требования. Например, «у Кати и Маши по пять яблок» (условие), нужно определить, «сколько у них всего яблок» (требование).

Хар-ка условий, определяющих дея­тельность:

1. «Привычность—непривычность» ситуации (от этой характеристики зависит развернутость ориентировки в ситуации, возможность или невозможность достижения желаемого резуль­тата готовым способом).

2. Характер представленности условий (словесное описание, изображение, реальная ситуация).

3. Сте­пень выделенности в ситуации «существенного отношения», учет которого являются ключевым для решения. Под идеей задачи имеют в виду не заданные прямо промежуточные стратегические и тактические цели, которые нужно поставить и достигнуть, чтобы получить решение задачи, известное ее составителю.

Опыт составления искусственных задач привел к формулирова­нию ряда требований к задаче и замыслу ее решения:

а) решение, замысел должны быть скрытыми. Для этого вво­дится парадоксальный первый ход, противоречащий правилам ве­дения данного вида деятельности, создающий видимость отхода от решения. Иногда в задаче создается так называемый «ложный след» — действие, кажущееся сильным, но на самом деле не при­водящее к решению;

б) решение должно быть динамичным, острым, обе стороны должны быть активными;

в) замысел должен быть оригинальным;

г) задача должна удовлетворять художественным требова­ниям.

Параметры условий:

• Элементы ситуации ситуа­ция состоит из набора дискретных элементов, которые могут находиться между собой в различных соотношениях. К их числу относятся простран­ственные отношения (далеко—близко, слева—справа) и функцио­нальные, правила преобразования ситуации.

• Решение задачи часто заключается в выборе определенного элемента из мно­гих и выборе определенного действия с этим элементом. Отсюда возникает такая характеристика ситуации, как объективная свобо­да выбора (число своих фишек и число возможных ходов за них), то, из чего может быть сделан выбор.

• Набор альтернатив преобразования ситуа­ции характеризуется числом правильных, т. е. ведущих к нужному результату.

• К изменившейся ситуации применимы все те характеристики, которые применяются к исходным ситуациям, но только конкрет­ное их значение может измениться.

• Конечная ситуация, т.е. ситуация, полученная после всех зависимых и независимых преобразований исходной ситуации, характеризуется степенью и конкретной формой участия каждого элемента этой конечной ситуации в достижении результата.

Субъект – решающий задачу. Важен - Акт принятия задачи — это связывание задачи с некоторой уже существующей, актуализированной в данной ситуации (или целенаправленно создавае­мой) мотивационной структурой.

Мотивация — главная характеристика субъекта деятель­ности, основной источник его активности.

Когда говорят о внешней мотивации, то подчеркивают, что задача решается ради достижения каких-то результатов, не связанных с познанием объекта, каких-то замаскированных, неявных свойств самой ситуации. Например, решить задачу, чтобы как можно быстрее уйти из аудитории. Внутренняя - включает в себя такие аспекты, как: разоб­раться, что из себя представляет данная головоломка, каков метод ее решения, какое отношение имеет решение такого рода задач к разработке более общих вопросов психологии мышления? Это некоторый комплекс чисто познавательных аспектов. Представим себе ситуацию: поставлено условие — кто первый решил задачу, тот может уйти из аудитории. И вот пять человек остались, реши­ли задачу и не уходят. Начинаются дополнительные вопросы (актуализировалась некоторая познавательная потребность).

26.

Понятийное мышление — это такое мышление, в котором используются опре­деленные понятия. При этом, решая те или иные умственные задачи, мы не обра­щаемся к поиску с помощью специальных методов какой-либо новой информа­ции, а пользуемся готовыми знаниями, полученными другими людьми и выражен­ными в форме понятий, суждений умозаключений.

Образное мышление — это вид мыслительного процесса, в котором используют­ся образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, что в результате манипулирования ими мы можем найти решение интересующей нас задачи. Чаще всего такой вид мышления преоб­ладает у людей, деятельность которых связана с каким-либо видом творчества.

Следует отметить, что понятийное и образное мышление, являясь разновидно­стями теоретического мышления, на практике находятся в постоянном взаимо­действии. Они дополняют друг друга, раскрывая перед нами различные стороны бытия. Понятийное мышление дает наиболее точное и обобщенное отражение дей­ствительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь, образное мышление позволяет получить конкретное субъективное отражение окружающей нас дей­ствительности. Таким образом, понятийное и образное мышление дополняют друг друга и обеспечивают глубокое и разностороннее отражение действительности.

Наглядно-образное мышление — это вид мыслительного процесса, который осу­ществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Мысля наглядно-образно, мы привязаны к дей­ствительности, а необходимые образы представлены в кратковременной и опера­тивной памяти. Данная форма мышления является доминирующей у детей до­школьного и младшего школьного возраста.

Наглядно-действенное мышление — это особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, заня­тых производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта.

Следует отметить, что все эти виды мышления могут рассматриваться и как уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное.