7В связи с этим следует подчеркнуть важность четкой содержательно-структурной

упорядоченности учебной программы каждого отдельного курса, читаемого студентам

в процессе их профессиональной подготовки.

Кроме того, учитывая важное значение для формирования способов мышления

последовательности репрезентируемых знаний и с точки зрения одного из важнейших

принципов обучения и развития – принципа системной дифференциации (Чуприкова

Н.И.,2003), необходима не случайная, а определенным образом заданная

последовательность читаемых курсов. В противном случае формирование мышления

студентов как системного, а также целостность и структурированность

складывающегося предметного психологического знания будут существенно

затруднены

Говоря о формировании системного мышления студентов-психологов, нельзя не

сказать и о таком важном системообразующем факторе их профессиональной

подготовки, как мотивация. Желание овладеть профессией психолога, интерес к

познанию различных психологических механизмов и закономерностей является

сильным фактором, стимулирующим всю учебно-познавательную деятельность

обучающихся как системную и, в частности, положительно влияющим на развитие у

них необходимых качественных особенностей их собственной мыслительной

деятельности.

Придавая существенное значение развитию собственных процессов мышления

студентов-психологов и принимая во внимание реальные условия учебного процесса,

считаем важным формировать особое отношение к практическому материалу,

даваемому в рамках практикумов по общей психологии, психодиагностике, введению в

профессию, выполнению самостоятельных работ и др. не только с точки зрения

усвоения самой процедуры эксперимента, но и как к средству развития когнитивной

сферы студентов в целом. Поэтому следует обращать внимание не только на

правильность внешнего овладения методиками, особенно диагносцирующими уровень

когнитивного развития, но и на качество ее выполнения в процессе освоения самими

студентами. С нашей точки зрения, хорошим дополнением к этому было бы

самостоятельное проведение студентами работы, направленной на саморазвитие

познавательной деятельности, в том числе мышления, с помощью различных систем

психологических упражнений (напр., Картер Ф., Рассел К., 2003).

Формирование профессионального мышления студентов-психологов как двумерного

пространственного может быть осуществлено с опорой на подструктуры

8Пространственного мышления: топологическую (замкнутость, связанность свойств

объекта), порядковую (ближе - дальше, часть -целое, пересекаются - не пересекаются),

метрическую (углы, размеры), алгебраическую (объединение нескольких блоков в

один, взаимозаменяемость), проективную (установление соответствия проекций,

центров проецирования) (Каплунович И.Я.,1989). Сформировать пространственное

мышление – значит, сформировать каждую из этих подструктур в их единстве. Для

этого сначала необходимо создать пространственный образ объекта психологического

изучения (общая характеристика, пространственные отношения между различными

характеристиками объекта, умение вычленять различные пространственные

отношения, переключаться с прямой операции на обратную), а затем учить оперировать

этим пространственным образом (мысленно преобразовывать исходный образ по

положению, структуре; менять точку отсчета: от самостоятельно выбранной, а затем -

от объективно заданной точки).