5Между ними, это звенья одной цепи, связь, которую можно понять, лишь установив

причину данного явления. Причину же любой трудности нельзя понять, если

рассматривать ее саму по себе, не соотнеся или вырвав из определенной системы

причинно-следственных связей, в которую данное явление включено и в рамках

которой оно реализуется.

Системный подход требует рассмотрения изучаемого явления в нескольких аспектах

(Ломов Б.Ф.,1984), в связи с чем формирование системного мышления тесно связано с

представлениями о многомерности бытия вообще, поэтому делает необходимым

отражение разных сторон анализируемого объекта, руководствуясь формулой «и – и»:

как то, так и другое (Новик И.Б.,1986). В конкретном случае психодиагностического

обследования это может означать, что методологическая стилевая установка психолога

должна содержать направленность на всесторонний охват, анализ изучаемого явления в

его целостности, многогранности и многомерности.

С позиций системного подхода каждое явление должно рассматриваться с точки

зрения множественности тех причинно-следственных отношений, в которых оно

существует. Так, какое-либо внешнее проявление той или иной проблемы должно

соотноситься с некоторым числом разнопорядковых причин, его детерминирующих

(поликаузальная детерминация). И, наоборот, должно быть понимание многообразия

внешних проявлений (следствий), детерминируемых одной и той же причиной

(полисемиотичность внешних проявлений).

Таким образом, системное мышление рассматривает любое психическое явление

как многомерное целое с учетом множества детерминирующих факторов, ориентируясь

при этом главным образом на вероятностно-статистические закономерности (Решетова

З.А.,2002).

Характеристика профессионального мышления психологов

как логико-каузального.

Характеристика стиля профессионального мышления практического психолога как

логико-каузального обусловлена прежде всего постоянной методологической

установкой психолога на познание причин(ы), в том числе и психологических(ой)

решаемой проблемы, при этом руководствуясь знаниями о множественности

(поликаузальности) и разной детерминированности иерархически организованных

составляющих объекта психодиагностического исследования.

6Интерпретационная деятельность, постоянно осуществляемая психологом в своей

реальной научно-практической деятельности, предъявляет высокие требования к

качеству его собственной познавательной деятельности и к самому процессу

мышления психолога в частности. Успех построения умозаключений, установления

причинно-следственных связей, познание общих закономерностей тех или иных форм

отражательной деятельности и др., могут быть достигнуты только при условии, что

мышление психолога будет правильным, т.е. логичным. А это значит, что мышление

должно быть определенным (точным, не сбивчивым), последовательным (свободным

от внутренних противоречий) и доказательным (указывающим основания признания

суждения истинным) (Асмус В.Ф.,1947).

Как же формировать профессиональное мышление у студентов-психологов?

Учитывая всю его сложность и многогранность, формирование мышления студентов

должно целенаправленно вестись по всем тем направлениям, которые отмечены выше,

в их единстве и взаимосвязях.

С практической точки зрения формирование профессионального психологического

мышления прежде всего означает придание важного значения развитию таких

характеристик мышления как системность и пространственность. Они опираются на

базовые показатели объективного (содержание, объем, систематизированность

имеющихся у обучаемого профессиональных и внепрофессиональных знаний) и

субъективного (качества собственной мыслительной деятельности) характера.

Формирование системного мышления – важнейшая задача современного

образования. Мыслить системно – это значит рассматривать реальный объект как

многомерное целое с учетом множества детерминирующих факторов, умение

синтезировать знания из различных областей, при этом твердо опираясь на

фундаментальные знания и закономерности.

При формировании системного мышления студентов необходимо иметь в виду, что

решающее значение здесь имеет процесс организации усвоения знаний, в котором

существенно важное место принадлежит учебной программе (Решетова З.А.,2002).

Программа не только фиксирует то, что подлежит усвоению, т.е. объективирует

содержание знаний, но ее логика, ее структурная упорядоченность определяют, задают

деятельность по их усвоению. Логика программы превращается в логику мышления,

трансформируется в структуру мыслительной деятельности обучаемых (П. Я.

Гальперин).