
- •Предмет педагогики. Основные педагогические категории (воспитание, образование, обучение).
- •3.Характеристики методов педагогических исследований.
- •4.Воспитание в Древнем мире. Педагогика Античности.
- •5.Европейская педагогика в эпоху Средневековья, Возрождения.
- •6.Педагогика Нового времени. Ян Амос Коменский - основоположник всемирной педагогики (хуПв.)
- •7.Педагогика Просвещения. Д. Локк. Англия (хуПв.).
- •8.Педагогические взгляды французских просветителей (ж.-ж. Руссо. Д. Дидро. Ф. Вольтер (XVIII».).
- •10. Педагогика Древней Руси. Особенности развития образования в России.
- •11.Педагогическая система к. Д. Ушинского, основоположника русской педагогии (х1Хв.).
- •Личность как объект и субъект педагогической науки. Концепция развития личности.
- •15.Научная трактовка проблемы факторов развития личности. Характеристика биологических и социальных факторов.
- •16.Проблема возраста в современной психолого-педагогической литературе. Самоценность различных периодов жизни человека.
- •17.Специфика педагогической работы с различными возрастными группами.
- •18.Цели воспитания в истории педагогической мысли. Формирование гармонично-развитой личности как идеал воспитания.
- •19.Сущность процесса воспитания, его специфические особенности.
- •20.Методика и технология формирования личностных качеств.
- •Общая характеристика принципов и закономерностей воспитания, их система.
- •22.Общественная направленность воспитания, связь воспитания с жизнью.
- •23. Принцип гуманизации воспитания. Личностный подход.
- •Понятие сущности метода, средства и приема воздействия. Система методов воспитания. Научные подходы к классификации методов.
- •25.Информационно-просветительские методы воспитания, их функции
- •26.Ориентационно-трудовые методы воспитания, их функции.
- •27.Методы корректировки сознания и поведения.
- •28. Понятие о коллективе, его признаки и структура. Учение а. С. Макаренко о коллективе (этапы, законы движения, перспективы).
- •Психолого-педагогические основы самовоспитания. Сущность, виды, мотивы.
- •31.Характеристика процесса самовоспитания. Ведущие методы и средства.
- •34.Педагогические основы воспитания детей в семье. Цели и задачи, методика воспитательного процесса.
- •35.Система образования в России. Закон рф об образовании.
- •Глава I. Общие положения
- •Глава II. Система образования
- •36.Процесс обучения, психолого-педагогическая характеристика. Функции процесса обучения, его движущие силы.
- •§ 1. Цели и функции обучения.
- •37.Общая характеристика принципов и закономерностей процесса обучения.
- •Глава 2. Закономерности процесса обучения
- •Глава 3. Принципы процесса обучения
- •Глава 4. Функции процесса обучения
- •38. Методы обучения, классификация. Традиционные и новейшие методы обучения, их взаимосвязь.
- •Глава 1. Теоретические основы методов обучения в современной школе
- •Глава 2. Характеристика методов обучения в современной школе
- •39.Лекция как метод обучения. Методика подготовки и чтения лекций.
26.Ориентационно-трудовые методы воспитания, их функции.
Трудовое воспитание (ТВ) есть процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника. ТВ направлено также на осуществление начального профессионального образования и профессиональной ориентации (ПО).
В классической советской педагогике имеется принцип связи обучения с трудом, отражающий концептуальный взгляд на роль труда в воспитании. Согласно этой концепции, труд ребенка, включенный в систему образования, является условием всестороннего развития и средством подготовки учащихся к жизни и трудовой деятельности. Это так, и русская, и западная педагогика придавали большое значение труду в воспитании детей.
Кроме обучающей функции, труд имеет развивающую функцию: обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное развитие. Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически правильно организованный труд формирует трудолюбие, ответственность, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу и пр. Для создания концепции ТВ много сделал А.Макаренко, он описал педагогические условия труда как средства воспитания: производительный, коллективный и соревновательный характер труда, разнообразие и усложнение трудовых операций, эстетика и научная организация труда, рациональный режим труда и отдыха, положительный эмоциональный фон.
Советская школа функционировала на основе этой концепции как общеобразовательная, трудовая, политехническая. В ней были обязательны уроки трудового обучения и виды труда школьников. Трудовое обучение - это процесс формирования у учащихся знаний и умений в области труда. Образование в школе носит политехнический характер: дается знание об основах современного производства, техники, экономики. Систему ТВ составляет совокупность задач, содержания, методов и средств. К задачам ТВ относятся: формирование знаний о технике, производстве, экономико-социальных проблемах; выработка навыков и умений работы с простейшими инструментами и станками; развитие способностей, интересов, ума, воли и пр.; формирование добросовестного отношения к труду, потребности в нем; подготовка к выбору профессии.
Эти задачи решаются в процессе общеобразовательной подготовки, на уроках труда, в различных видах труда школьников, в том числе в летних работах, во внеурочной деятельности. В последней используются такие методы и формы, как беседы, встречи с интересными людьми, различные трудовые акции, экскурсии и пр.
Показателями трудовой воспитанности являются потребность школьника в труде, интерес к труду, трудовая активность, наличие знаний о производстве, трудовых умений, готовность к выбору профессии.
Представление о труде как о важном факторе воспитания остается в современной российской школе, хотя труд школьников и начальное профессиональное образование являются необязательными, а рекомендуются, если есть возможности и спрос. Отечественная концепция трудового воспитания, по-видимому, будет сближаться с западным подходом, согласно которому начальная трудовая подготовка и профессиональное обучение имеются для тех, кто не идет в университет.
Профессиональная ориентация школьников
Составной частью ТВ является профессиональная ориентация - процесс оказания помощи учащимися в выборе профессии в соответствии со способностями, склонностями и рынком труда. Система ПО включает следующие компоненты. Профессиональное просвещение - ознакомление учащихся с миром труда, профессий, с проблемами профессионального самоопределения. Профессиональная диагностика - изучение учащихся с целью выработки рекомендаций в выборе профессии. Диагностика может быть медицинской, социально-психологической, педагогической. Профессиональная консультация - выдача рекомендаций и советов по профессиональному самоопределению . Профессиональный отбор - выбор кандидатов на освоение какой-либо профессии. Профессиональная адаптация - процесс приспособления молодых людей к условиям производства.
Специальную деятельность по профориентации проводят центры ПО, где работают специалисты. В профориентационной работе имеются два подхода, адаптационный и развивающий. Первый состоит в подборе профессии ученику по его наличным возможностям. Второй предлагает развивать ученика и готовить его к самостоятельному выбору спектра специальностей. Российская школа ориентируется на второй подход и в определенной мере проводит ПО работу, цель которой - профессиональное самоопределение учащихся. Она конкретизируется в следующих задачах: помощь в изучении мира профессий, производства; руководство учащимися в изучении и развитии ими своих способностей, склонностей, в осуществлении профессионального самоопределения; изучение и консультирование учащихся с выдачей рекомендаций по саморазвитию и выбору профессии.
Эти задачи реализуются в учебном процессе и внеурочной деятельности, в учебно-производственных комбинатах силами учителей, врачей, психологов, других специалистов, родителей. Ознакомление с миром профессий проходит в форме бесед, экскурсий, встреч, конференций, конкурсов и пр. Для профессиональной диагностики имеются различные методики: тесты, опросники, деловые игры. Развитию интересов и способностей служит работа кружков, клубов, детских центров.
Итогом ПО работы является профессиональное самоопределение учащихся, понимаемое как состояние готовности выпускника к выбору профессии. Ее показатели: наличие профессионального выбора, знание о профессии и ее требованиях к личности, знание своих индивидуальных особенностей, учебная и практическая работа по выбираемой специальности, наличие общих трудовых навыков.