- •Предмет педагогики. Основные педагогические категории (воспитание, образование, обучение).
- •3.Характеристики методов педагогических исследований.
- •4.Воспитание в Древнем мире. Педагогика Античности.
- •5.Европейская педагогика в эпоху Средневековья, Возрождения.
- •6.Педагогика Нового времени. Ян Амос Коменский - основоположник всемирной педагогики (хуПв.)
- •7.Педагогика Просвещения. Д. Локк. Англия (хуПв.).
- •8.Педагогические взгляды французских просветителей (ж.-ж. Руссо. Д. Дидро. Ф. Вольтер (XVIII».).
- •10. Педагогика Древней Руси. Особенности развития образования в России.
- •11.Педагогическая система к. Д. Ушинского, основоположника русской педагогии (х1Хв.).
- •Личность как объект и субъект педагогической науки. Концепция развития личности.
- •15.Научная трактовка проблемы факторов развития личности. Характеристика биологических и социальных факторов.
- •16.Проблема возраста в современной психолого-педагогической литературе. Самоценность различных периодов жизни человека.
- •17.Специфика педагогической работы с различными возрастными группами.
- •18.Цели воспитания в истории педагогической мысли. Формирование гармонично-развитой личности как идеал воспитания.
- •19.Сущность процесса воспитания, его специфические особенности.
- •20.Методика и технология формирования личностных качеств.
- •Общая характеристика принципов и закономерностей воспитания, их система.
- •22.Общественная направленность воспитания, связь воспитания с жизнью.
- •23. Принцип гуманизации воспитания. Личностный подход.
- •Понятие сущности метода, средства и приема воздействия. Система методов воспитания. Научные подходы к классификации методов.
- •25.Информационно-просветительские методы воспитания, их функции
- •26.Ориентационно-трудовые методы воспитания, их функции.
- •27.Методы корректировки сознания и поведения.
- •28. Понятие о коллективе, его признаки и структура. Учение а. С. Макаренко о коллективе (этапы, законы движения, перспективы).
- •Психолого-педагогические основы самовоспитания. Сущность, виды, мотивы.
- •31.Характеристика процесса самовоспитания. Ведущие методы и средства.
- •34.Педагогические основы воспитания детей в семье. Цели и задачи, методика воспитательного процесса.
- •35.Система образования в России. Закон рф об образовании.
- •Глава I. Общие положения
- •Глава II. Система образования
- •36.Процесс обучения, психолого-педагогическая характеристика. Функции процесса обучения, его движущие силы.
- •§ 1. Цели и функции обучения.
- •37.Общая характеристика принципов и закономерностей процесса обучения.
- •Глава 2. Закономерности процесса обучения
- •Глава 3. Принципы процесса обучения
- •Глава 4. Функции процесса обучения
- •38. Методы обучения, классификация. Традиционные и новейшие методы обучения, их взаимосвязь.
- •Глава 1. Теоретические основы методов обучения в современной школе
- •Глава 2. Характеристика методов обучения в современной школе
- •39.Лекция как метод обучения. Методика подготовки и чтения лекций.
19.Сущность процесса воспитания, его специфические особенности.
Особенности воспитания:
1)Сложность восп-я
-Восп-е индивидуализировано
-обратная связь восп. процесса замедлена
2)Комплексный характер воспитания.
Общественная практика передачи социального опыта от старшего поколения к младшему сложилась гораздо раньше обозначающего ее термина, поэтому сущность воспитания трактуется с различных точек зрения. В любом случае в качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий соответствующее воздействие.
Сущность воспитания заключается в том, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен быть» (К.Д. Ушинский). То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентации воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни.
Как показывает практика, функция воспитательного воздействия может реализовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными целями. Например, сам человек может целенаправленно оказывать на себя воспитательное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью. В таком случае можно говорить о самовоспитании. При этом от позиции человека в отношении себя (кем бы он хотел быть в настоящем и стать в будущем) зависит выбор воспитательной цели и способов ее достижения.
Воспитание неразрывно связано с обучением и вместе с тем имеет относительную самостоятельность и специфические особенности, определяемые его своеобразными функциями, содержанием, формами и методами воздействия.
Функции воспитания — побуждения к самовоспитанию, профилактическая, формирующе-развивающая, мобилизации на выполнение конкретных задач, перевоспитания — обеспечивают направленность самого воспитания.
Содержание воспитания отражает всю совокупность действий и взаимовлияний учителя и ученика в процессе воспитания, опосредуемых его целями, задачами и мотивами.
Воздействие воспитателя представляет собой совокупность приложенных им усилий, необходимых для достижения целей и задач воспитания.
Воспитание, как и обучение, — двусторонний процесс, который осуществляется в активном взаимодействии и взаимовлиянии воспитателей и воспитанников. При этом воспитатель выступает организатором и руководителем процесса воспитания, а сам он может быть представлен в виде модели деятельности, составляющими частями которой являются:
• воздействие воспитателя;
• личность воспитанника, представляющая собой объект воспитательного воздействия, который претерпевает определенные изменения в результате воспитательных воздействий воспитателя;
• отношение воспитанника к воздействию воспитателя, т. е. его реакции на воспитательные воздействия;
• качества личности, определяемые усваемыми в процессе воспитания знаниями, убеждениями, умениями и психологическими особенностями самой личности;
• мотив, т. е. побудительные силы личности, сформированные в результате воспитания;
• поведение, т. е. особенности действий и поступков, совершаемых личностью в ходе и в результате воспитания.
Воспитание детерминируется социально-экономическими и политическими условиями развития общества, потребностями жизни и деятельности людей, достижениями современного научно-технического прогресса, все более возрастающими требованиями к качествам личности воспитанников. Все это непрерывно выдвигает перед процессом воспитания все новые и новые проблемы, разрешение которых позволяют совершенствовать и саму модель воспитания, и составляющие ее компоненты, и содержательные характеристики последних.