Вопрос 10 Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Виды мышления.

1. Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия, но не заканчивается ими. При помощи ощущений и восприятия мы познаем то, что дается нам в живом созерцании. В отличие от восприятия мышление выходит за пределы чувственно данного, позволяя на основе сенсорной информации сделать определенные практические и теоретические выводы. К примеру, то, что данной фигуры три угла – дано непосредственно в ощущениях и восприятии. А вот то, что квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов – этого человек не способен видеть непосредственно.

Мышление – высший познавательный процесс; процесс сознательного отражения действительности в объективных ее свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты (А.Н.Леонтьев).

Особенности мышления как познавательного процесса.

• Мышление является обобщенным и опосредствованным отражением человеком действительности в ее существенных связях и отношениях.

Обобщенный характер мышления заключается в том, что данный познавательный процесс позволяет найти общее в отдельных объектах.

Опосредствованность мышления проявляется в следующем:

1. познание предмета или явления осуществляется через восприятие другого предмета или явления, закономерно связанного с первым. Так, мы подвергаем вещи испытанию другими вещами, познаем установившиеся связи и отношения между ними и так судим по воспринимаемому нами изменению о скрытых свойствах вещей;

2. мышление совершается посредством системы операций;

3. мышление всегда осуществляется с помощью словесного отображения.

   • Как и остальные процессы, мышление выполняет регулирующую функцию по отношению к поведению человека, поскольку связано с образованием целей, средств, программ деятельности.

   • Это социально обусловленный процесс: развивается и совершенствуется в человеческом обществе; социальное происхождение имеют приемы и операции мышления; социальны цели мыслительной деятельности; мышление невозможно без знаний, добытых в ходе человеческой истории.

   • Мышление всегда связано с действием. Индивидуальные характеристики мышления человека преломляются в деятельности. Человек познает действительность, воздействует на нее и изменяет ее. Всякий мыслительный процесс по своему внутреннему строению является актом деятельности, направленным на решение определенной задачи, и включает ряд операций. Основой и критерием истинности мышления является практика.

В учебном процессе мышление выполняет четыре основные функции.

• Понимание представляет собой раскрытие существенного в предметах и явлениях действительности, постижение смысла и значения чего-либо, которое достигается на основе связывания понимаемого с уже известным человеку из прошлого опыта.

• Решение проблем и задач.

• Целеобразование – процесс порождения новых идей в мышлении и деятельности человека.

• Рефлексия – деятельность мышления человека, направленная на осмысление знания, анализ его содержания и методов познания, своих действий, самопознание.

2. Виды мышления. Существует несколько подходов к классификации видов мышления.

• По степени развернутости выделяют дискурсивное и интуитивное мышление.

Дискурсивное мышление – поэтапно развёрнутый процесс; в нём выделяют следующие этапы.

1) Осознание проблемной ситуации, т.е. ситуации, для которой нет готовых средств решения. Началом мышления И.П. Павлов считал познавательный рефлекс «что такое?». Мышление не возникает без причины, без воздействия окружающего мира.

2) В результате анализа проблемной ситуации формулируется задача: выделяется известное и неизвестное, определяется цель – вопрос.

3) Решение задачи; если оно предполагает знание правила, необходимо определить подходящее общее правило и применить его к конкретным условиям; формулируются гипотезы, выделяется ряд частных операций и их последовательность.

4) Нахождение результата и сличение его с условием.

Интуитивное мышление протекает быстро, чётко выраженные этапы отсутствуют; создаётся впечатление, что решение приходит внезапно, как озарение.

• По характеру решаемых задач Р.С. Немов выделяет теоретическое мышление и практическое мышление. Теоретическое мышление в свою очередь подразделяется на:

- понятийное мышление (связано с использованием понятий; задача решается в уме, не предпринимаются практические действия; используется в научных исследованиях теоретического характера);

- образное мышление (материалом являются образы, которые преобразуются в ходе решения задачи; преобладает в работе писателей, художников, артистов).

Практическое мышление включает:

- наглядно-образное (процесс мышления связан с восприятием окружающей действительности и без него совершаться не может; характерно для дошкольников и младших школьников; преобладает в работе людей «операторных» профессий);

- наглядно-действенное (представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами; характерно для людей массовых рабочих профессий).

В одной и той же деятельности представлены все виды мышления, однако один является доминирующим. По степени сложности, по интеллектуальным требованиям все виды мышления не уступают друг другу.

• В зависимости от содержания решаемой задачи определяют следующие виды мышления.

- предметно-действенное мышление: задачи решаются путём реальных действий с объектами, апробирования их свойств. Так, ребёнок до трёх лет сравнивает предметы, накладывая один на другой, анализирует, ломая игрушку; он не ставит цели и не планирует действий – он мыслит, действуя. У взрослых – при перестановке мебели, при работе с малознакомой техникой и когда заранее нельзя предусмотреть результат (в работе конструктора);

- наглядно-образное мышление, как уже упоминалось, связано с оперированием образами и в простейшем виде встречается у дошкольников 4-7 лет. Ребёнку не обязательно трогать предмет руками, ему необходимо его отчётливо представлять;

- словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств, это более поздний этап фило- и онтогенетического развития мышления. Для него характерно использование логических конструкций. Словесно-логическое мышление осуществляется в трёх формах: понятие, суждение и умозаключение.

Понятие – символическое обобщённое представление предметов, людей или событий, имеющих, по крайней мере, хотя бы одну общую черту, которая проявляется независимо от частных ситуаций). Выделяют житейские и научные понятия. Житейские понятия приобретаются в практическом опыте, ребёнок знает их содержание, хорошо представляет, но не может дать определение (стол, чашка, дом). Научные понятия вначале формулируются учителем, а затем наполняются конкретным содержанием; они формируются с ведущим участием вербально-логических операций.

Понятия объединяются в суждение, которое отражает связь между предметами и явлениями, их свойствами и признаками. Например, суждение «Все металлы при нагревании расширяются» отражает связь между температурой и объёмом. Суждения бываю общие («все студенты…), частные («некоторые студенты…»), единичные («Пушкин – великий поэт»).

Суждения раскрывают содержание понятий. По этой причине, если человек высказывает суждение, он должен знать содержание понятий, входящих в его состав. Знать какой-нибудь предмет или явление означает уметь высказать о нём правильное и содержательное суждение.

Умозаключение – это вывод из нескольких суждений, такая связь между мыслями (понятиями, суждениями), в результате которой мы получает новое суждение, извлекая его из содержания исходных суждений (посылок).

Умозаключение может быть дедуктивным (от общего к частному) или индуктивным (от частного к общему).

Умозаключение истинно, если два суждения истинны и относятся к одному классу. Простейшее умозаключение – силлогизм.