Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Мои шпоры по Метод обуч биологии.docx
Скачиваний:
2
Добавлен:
31.07.2019
Размер:
100.27 Кб
Скачать

Методы обуч биологии

54 Понятие о методах преподавания биологии, их классификация Метод – это способ достижения цели, то есть совокупность приемов и операций, используемых для достижения цели. Учебный метод (по Н.М. Верзилину, В.М. Корсунской) – способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися. В практике сложились различные методы обучения биологии, которые можно сгруппировать по наиболее существенным общим признакам: источник получения знаний, характер деятельности учителя, характер деятельности учащихся в процессе обучения.На основе этих признаков выделены три группы методов обучения: 1гр словесных методов относятся рассказ, беседа, объяснение, лекция. Здесь деятельность учителя выражается в виде слова, а деятельность учащихся – преимущественно в виде слушания, осмысления, устных и письменных ответов.2гр наглядных методов представляют демонстрации опытов и наглядных пособий, показ предметов и явлений в натуральном виде или в изображении (рисунок, схема, муляж, модель). Учитель словом организует наблюдение, рассмотрение изучаемого объекта, а ученики, наблюдая, осмысляют его, делают выводы и таким путем приобретают знания.Группу 3гр практических методов в биологии представляют работы с изучаемым объектом или учебником. Их используют во время лабораторных работ на уроке или практических занятиях, на экскурсии, в уголке живой природы, на школьном учебно-опытном участке. Слово участвует во всех группах методов обучения, но в словесных его функция – это источник знания, в наглядных и практических слово – организатор наблюдения и практической деятельности учеников. Все методы обучения имеют определенные функции:обучающая;развивающая,воспитывающая;побуждающая;

контролирующая /Один из первых методистов-биологов, который сделал попытку классифицировать методы обучения, был Б.Е. Райков. В своей классификации,Он хотел показать разнообразие методов и то, как они взаимосочетаются между собой образуя парные комбинации – бинарная номенклатура методов. Делил методы: по характеру восприятия1Словестный,2Наглядный,3.Моторный+понаправлению логического.процесса=Иллюстративный(приставкой123)/Исследвательский(123)

52 Развитие и сочет методов. Метод приёмы Сочет: Учебный метод(ВерзилинуКорсунской)–способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися.словесные (источник знаний - слово), наглядные (источники знаний – слово и наглядность) и практические (источники знаний – слово, объект изучения, практическое обследование предмета).Слово участвует во всех группах методов обучения, но в словесных его функция – это источник знания, в наглядных и практических слово – организатор наблюдения и практической деятельности учеников.Вариативность методов обучения обеспечивается различными методическими приемами, с помощью которых они осуществляются.Метод приемы – это элементы того или иного метода, выражающие отдельные действия учителя и учащихся в процессе обучения.Верзилин,Корсунская разделили методические приемы на три группы: логические, организационные и технические и соотнесли их по группам методов. Логическими приемами интеллектуальной деятельности являются: сравнение, обобщение, выявление признаков, выводы, постановка проблемы, доказательство. Организационными приемами учитель направляет внимание, восприятие и работу учащихся, к ним относятся: запись плана, ответ по плану, ответ у доски, ответ с места и т.п. К техническим приемам относится использование различного оборудования, подсобных средств и материалов,улучшающих.познавательную.работу.школьников. /Использование разнообразных методических приемов на уроках биологии, особенно в их взаимосочетании, свидетельствует о творческой инициативе и педагогическом мастерстве учителя, то есть служит показателем качества его работы.

50. Словестные мет пр биол. Классифик. К группе словесных методов относятся рассказ, беседа, объяснение, лекция. Здесь деятельность учителя выражается в виде слова, а деятельность учащихся – преимущественно в виде слушания, осмысления, устных и письменных ответов.Рассказ.хар-но наличие трех сост элем: завязка, кульминация и развязка. часто применяется в школе: при изуч биографий ученых,знакомстве учащ с историей открытий в области биологии и т.д.Однако словесная форма изложения,быстро утомляет учащ,особ младш кл. Ученики 5-7 кл-внимание,запоминание-не более 10-25 мин.учителю важно продумать содержание и форму изложения, интонацию, риторические приемы, жесты. разновидности рассказа: Сюжетный рассказ имеет определ сюжетн линию (рассказ о признании эволюционной теории). Иллюстративным рассказом явл повествование, раскрывающ особености биологич объектов и явлений (опыт с мышами по выработке услов рефл). Информационный рассказ применяется для изложения конкретных фактов (размеров тела.органов,окраски,ознакомл с образом жизни).Используя рассказ надо учитывать:соответствие сообщаемых в рассказе фактов требован програм и научность их освещения;строгий отбор конкретных фактов, которые отражают сущность излагаемого вопроса и служат достаточным основанием для теоретических выводов;главные мысли основных частей рассказа учитель должен вычленять четко и доказательно; образное и эмоциональное изложение;ясность и выразительность речи: определенность и точность выражений, правильная дикция, умение подчеркнуть мысль с помощью логических ударений.Беседа-предполагает вопросно-ответную форму обсуждения учебного содержания, при которой происходит обмен мнениями. Участниками явл учитель и ученики. Целенаправленность беседы определяется конкретным вопросом, который необходимо раскрыть, привлекая знания учащихся. Заканчивается беседа определенным выводом и обобщением.Проблемную или эвристическую (частично-поисковую) беседу учитель планирует так, чтобы, знакомый, ранее изученный материал, являлся опорой для самостоятельного поиска, добывания нового знания.При вопросно-ответной форме изложения содержание излагается частями при постоянной проверке их усвоения,инус-«дробит» знания; школьники не приучаются говорить связно и развернуто.беседа в старших классах не должна занимать много места в учебном процессе.бесед: сообщения знаний, закрепления знаний, Вводные беседы строятся большей частью индуктивно, а контрольно-корректирующие приобретают дедуктивный характер.на уроках полезно привлекать учащихся к построению вопросов. Один шк задает вопрос,другие отвечают.При проведении беседы методические требования:грамотно и четко формулировать вопросы;строить вопросы так, чтобы они органически вытекали из содержания изучаемого материала, и направлять внимание учащихся на усвоение самого главного, существенного, при этом привлекать знания учащихся, полученные на предыдущих уроках, а также их жизненный опыт;предусматривать вопросы, приучающие школьников применять знания на практике, в жизни, а также для решения биологических задач (вопросы на размышление),в ходе беседы необходимо чередовать ответы сильных и слабых учеников.Объяснение часто используется на уроках биол и во время экскурсии. Его характеризует четкое, логическое изложение учебного материала на основе анализа фактов и доказательств с последующей формулировкой выводов. Объяснение включает рассуждения. Объяснением является и инструктаж к проведению практической работы, который должен быть кратким, четким и точным.Школьная лекция – это устное изложение учебного содержания в течение не менее 20-25 мин.может перемежаться рассказом или беседой.Обычн на лекцию выносится очень объемный учебный материал или недостаточно хорошо изложенный в учебнике. Применение лекции требует от учителя обязат постановки цели урока, расчленение её на ряд последовательно раскрываемых вопросов. Школьникам рекомендуется делать краткие записи и основные выводы.Лекции чаще применяются в старших классах, в среднем звене, мог. присутств только элементы лекций. методы усложняются (усложн задачи,которые выдвигаются перед учащимися),усиливается роль доли самост деятельн шк,усложн познавательн деятельн учащ,измен руководящ роль учителя.учит возраст класс!

48. Наглядные методы об биол. Классиф

Группу наглядных методов представляют демонстрации опытов и наглядных пособий, показ предметов и явлений в натуральном виде или в изображении (рисунок, схема, муляж, модель). Учитель словом организует наблюдение, рассмотрение изучаемого объекта, а ученики, наблюдая, осмысляют его, делают выводы и таким путем приобретают знания.

Из наглядных методов на уроках биологии обычно используют различные демонстрации опыта, таблицы, кинофильма, рисунка на доске и т.п. Применение демонстраций развивает познавательную активность, активность восприятия и мышления.Прим демонстраций развив познав активн, активн восприят и мышлен.учит след исп вопросы привлек вним учен к изуч демонстрир объекта,помогают целенаправленно и последоват. Наблюдать,сравнив, наход глав призн, делать вывод и обобщен.Рисунок на доске имеет важное познавательное значение на уроках биологии. Рисунок с пояснением помогает ученикам следить за содержанием.шк следят за деталями на кот показ ии рис учит. методы усложняются (усложн задачи,которые выдвигаются перед учащимися),усиливается роль доли самост деятельн шк,усложн познавательн деятельн учащ,измен руководящ роль учителя.учит возраст класс!

42. Практические методы в обучении биологии.- Группу практических методов в биологии представляют работы с изучаемым объектом или учебником. Их используют во время лабораторных работ на уроке или практических занятиях, на экскурсии, в уголке живой природы, на школьном учебно-опытном участке. пр метод. отличаются значительным разнообразием, среди них: работы по распознаванию и определению объектов, проведение опытов, наблюдение за природными явлениями. Наблюдение в ходе практической работы непосредственным,деятельностным изучением объекта: обследованием, измерением, препарированием, ощупыванием, оцениванием. Наблюдение по срокам выполнен:две группы: кратковременное (может включаться в урок или применяться на экскурсии) и длительное (вынесены за пределы урока – например, прорастание семян, фенологические наблюдения).Эксперимент вид практ метода применяют при изучении физиологического и экологического материала. Эксперименты также могут быть кратковременными и длительными. Проведение экспериментов, требующих длительного времени, обычно начинается на уроке (на кружке, дома). Результаты эксперимента рассматриваются во время урока.Использование практических методов обычно требует наличия определенного раздаточного материала, их реализация требует значительно больше времени по сравнению с применением наглядных и словесных методов. Но владение практическими и интеллектуальными умениями позволяет ученикам самостоятельно выявлять свойства исследуемого объекта. В связи с этим практические методы изучения природных объектов считаются наиболее эффективными. методы усложняются (усложн задачи,которые выдвигаются перед учащимися),усиливается роль доли самост деятельн шк,усложн познавательн деятельн учащ,измен руководящ роль учителя.учит возраст класс!

44. Методы мультимединого обучениямог исп тольк в классе, тк оборудывание(комп, инт доска,проектор) стационарное.Мультимедиа – множество информационных сред,моделиров шк виртуальной среды обуч.Мультимед мет об комплексные=облад. признаками словестных(рассказ),демонстрационных,практических(учащ осущ деят,учит направляет),по источ инф мог вход в любую гр метод(нагл,слов,практич)для получ мультимед информ нужны каналы- зрит,слухв,тактильный. Мультимедийная лекция.мож быть автоматизир. Или сопровожд речью учит,программа меняет кадры.к кадр не более 1-2м видео -5м,обозначить тему,задачи,план,задания для вып. обсуждение.// +индивидулизация пр об, повыш наглялядн, нет затрат времени на раб с доской,диктовкой и проч,индивид.помощь учащ. – необходим задействовать больш кол во дорогостоящ техники,много ремени на создание программ,презентаций.Мультимедийная практическая работа.-позвол осуществить лабор.раб. по биол и вирт экскурс в прир. +(те же) – для создан полноценн вирт реальн. Треб исп оч дорогостоящ средств мультиедиа.+ не даёт полных ощущений как настоящ экскурс.

40. Выбор и сочет метод в пр-се преп биол-Многообразие методов(словестн, наглядн, практич) и приемов обучения является характерной особенностью учебного процесса в целом. При выборе методов основополагающ явл цель урока и содержание учебного материала.,возраст учащихся,время и форма организации учебного процесса.следует учитывать степень самостоятельности учащихся, а также характер учебного содержания (знакомый материал или новый). Учитываются также материальные возможности школы, оснащенность кабинета биологии. учитывать уровень развития учащихся, подготовленность самого учителя, его стремление разнообразить уроки.(ПР. изучение морфологических понятий требует наблюдений, а физиологических и экологических – наблюдений, опытов и экспериментов) оч ценны методы, дающ нагляд уч пр исп натур объект. Оптимальный выбор методов может быть сделан лишь при условии хорошего знания качественных свойств каждого метода, то есть учета его достоинств и недостатков с точки зрения эффективности обучения.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Биол понятия.

Понятие как основн дидактич единиц знан в шк пр.Биология

Предмет «Биология», как и любая другая учебная дисциплина средней школы, представл собой систему понятий, отражающих основы науки. Понятие может выступать как форма мышления и результат познания.

Учеб предм Биолог явл сист основных (фундаментальных- главн компонент содержан и основн единица знаний.) науч понятий биологии, специально отобранных, дидактически переработанных, расположенных в определенном порядке, развивающихся в логической последовательности и находящихся во взаимосвязи между собой. Вся система понятий определяется основами науки, отраженными в школьном предмете. Среди них: ботанические, зоологические, экологические, эволюционные, морфологические, анатомические, физиологические, систематические, цитологические, генетические, онтогенетические, природоохранные, структурно-уровневые, а также прикладные (сельскохозяйственные, биотехнологические и гигиенические). В понятиях как дидактических единицах содержания науки изложен обязательный минимум знаний по всем учебным предметам естественно-научного цикла. В настоящее время понятия рассматриваются как основные единицы учебного содержания.Понятие – форма человеч мышлен, в которой выраж общие существен признаки вещей, явлений реального мира. Понятиями чел мыслит. Понят=обобщенн вид знания и в то же время это форма мышления учащ в пр-се усвоения биологии. Они наиболее экономно и емко выражают содержание основ биологии.

Овладен понят –пр-с науч познан, заверш переходом от незнания к знанию. Этот процесс проходит ряд стадий:от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике – таков путь познания истины, познания объективной реальности.

45. Теории развития биологических понятий Верзилина.классиф. понят.разработка Формиров и развит понятий в метод обуч биол была проведена в 50-х годах XX в. коллективом ленинградских методистов под руководством Н.М. Верзилина.итог- создание "Теории развития биологических понятий" Теория создала научную базу, определяющую отбор и расположение учебного материала в школьных курсах и предмете биологии в целом, повлияла на пересмотр методов обучения и воспитания. Теория развития понятий наметила ряд направлений в области специальных исследований, в том числе по разработке эффективной методики развития отдельных групп биологических понятий (природоведческих, экологических, эволюционных, физиологических, систематических, генетических и др.), развитию самостоятельного мышления учащихся, развитию методов обучения биологии в средней школе, по моделированию систем биологических понятий отдельных курсов биологии и всего предмета в целом. К основным положениям теории о развитии биологических понятий школьного предмета можно отнести следующее:учеб предм "Биология"явл систем основн понятий науки и практики;в понятиях выраж содер предм"Биология";понят вы ведущ роль в пр-се развит мышлен и воспитан учащ;понят не даютв готовом виде, их развивают в процессе обучения;формиров и развит биол понят происх в поэтапн пр-се;существ типы понятий:специальные, локальные и общебиологические;сложн понятия формируют в пр-се их развития путем обобщен простых понятий, слияния, интеграции и во взаимосвязи с понятиям других учебных дисциплин (межпредметн основ);вводят понят:межпредметные и внутрипредметные связи, перспективные и ретроспективные линии, развитие понятий; межпредм и внутрипредм связи-важн услов развит понят,их средство - "синхронистические карты учебного процесса";существ разн типы развит понятий: непрерывное(происходит преемственное и более осознанное их усвоение), прерывистое, сквозное и приуроченное к небольшим отрезкам учебного материала и времени его изучения;Классификация биолог. Понятий. Основн понят шк биол явл морфологические. анатомические, физиологические, экологические, систематические, филогенетические, цитологические, эмбриологические, генетические, агрономические. могут быть простыми и сложными, Специальными развиваются в пределах одного курса. можно выделить локальные понятия, развив только в пределах темы или отдельных уроков. (пр спец пон.в ботан –фотосинтез, морфология корня, листа,в зоологии –физиология, экология животных. В Специальные понятия можно объединить в следующие группы понятий о предметах, о явлениях и взаимосвязях. Общебиологическими – считают понятия о биологич закономерностях, относящихся ко всей природе, ко всем живым организмам и обобщающих специальные понятия отдельных биологических курсов. (пр. единство строения и функции организмов, взаимосвязи организма и среды,обмен в-в и превращение их энергии)Общебиологические понятия образуются из специальных и развиваются во всех курсах школьной биологии на мат-ле каждого из них.. Общебиол.понятия, возникшие из простых специальных понятий, затем складываются в сложные и более общие.

Сист биол понят в шк. Курсе. 1.«Ботаника»2.»Зоология»,3 «Анатомия»4. «общая биология»5.»экологич понятия в биолог»+Развит понятий1.Составл совокупн понятий о частях растен(корень стеб лист..), морфолог, анатом тканей раст, физиолог)дых,питании минер и возд, передв пит в-в в раст)в конце –растение целостный организм. 2. Понято кажд жив организм.понятие об его морфолог,анатом,Ю физиолог ,эколог.+эволюц усложнен организмов.3. совокупность прост понят дают слож понят об анатом каждого органа,связ с понят о егофункциональн пр сах,протек в клетках,тканях,целом огане,сист.орг,в которую он входит.постеп преобр в понят о системе органов,потом взаимосвязь с друими сист.4.понятия о клетке её строен,анатом, физиолог,разм и индивид развит орг,основа наследств и изменчивости,селекции,происх жизн на земле,эволюции,происх чел,основы экологии. 5.Вкл 5 рядов эколог понятий:1о среде и экологич факторах среды(разн среды в котор жив возд на орг)2о эколог орг(жизн формы,экол группы)3о экол популяций(св ва попул,динамика и рег числ популяц)4экол экостстем(биогеоцен, экосист,БИОС прир сообщ,кругов энергии в-в,смена биогеоценоз идр)5о социальн экологиии(экол пробл,рац природопольз,охрана окр ср,мониторинг,эк культура)—обуч в связи с темами и классами программами,пстеп углбл знан,анализ,синтез Развит понят происх планомерн и систематич в пр се актив познават деят.изуч лит-ры, и др действий поискового характера постепенного усложн понятий, становл их системы. (Ощущение - - восприятие - - представления - - понятия - - система понятий+накоплен опорн знан—определ и закрепл понят—дальнразвит понят на базе структуры учеб материала) Метод. Формир понятий:инуктивно: выдел объектов,выявл общ признак,выдел существ призн,определ понят,уст связи с друг понят опр его места в сист понят,примен сформиров понят.для абстрактных понятий:отбор исход посылок для вывода понятия, вывод и определ понятия,уст его места в сист.его всязьс др.,конкретизация понят..Применен понят для реш познават задач.

…………………………………………………………………………………………………………………………

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]