Спортивно-оздоровительный досуг

Спортивные игры

Легкая атлетика

Настольный теннис

ОФП(Общая Физическая Подготовка)

Посещение бассейна на территории школы-интерната

Участие в:

- Детско-юношеская спартакиада СПБ среди коррекционных школ

- Турнир Невского р-на по мини-футболу

- Соревнования по спортивному ориентированию в закрытых помещениях

первенство ДЮСШ Центрального р-на по художественной гимнастике среди гимнасток 1996-1997года рождения,

- Общегородская спартакиада среди коррекционных школ

- Легкоатлетическое многоборье, Мини-футбол, Первый старт (ОФП), Волейбол, Баскетбол, Настольный теннис, Шашки, Кросс

- Открытый турнир Невского р-на по мини-футболу 4,

- Открытое первенство СПБ и Лен. Обл. «Юкковский Азимут – 2011 – по спортивному ориентированию в закрытых помещениях,

- Соревнование за Кубок России по художественной гимнастике,

- Чемпионат в СПБ по боулингу среди инвалидов по слуху.

В феврале и марте прошли спортивные соревнования для учащихся младших и средних классов организованные учителями физкультуры Хомяковой Н.Е. и Дуниной К.А., посвященные Дню Защитника Отечества и Международному женскому празднику 8 марта.

Досуг детей с ограниченными возможностями по слуху в Школе-интернате №1 развит в различных направлениях.

Основными задачами программы школы-интерната являются:

- Создание условий, обеспечивающих обучение и развитие детей на основе личностно-ориентированного подхода, с целью выявления возможностей, способностей, одаренностей и интересов учащихся, реализации их потенциальных возможностей через различные образовательные программы, позволяющие каждому ребенку получить доступное, качественное образование.

- внедрение инновационных образовательных технологий, новых приемов и методов, позволяющих эффективно решать задачи обучения, воспитания и развития учащихся;

- создание условий для коррекции дефектов развития, связанных с нарушением слуха;

- совершенствование системы воспитательной работы, позволяющей сформировать у детей гражданскую позицию

- совершенствование здоровье сберегающей образовательной среды, способствующей ведению здорового образа жизни, воспитание социального оптимизма и бережного отношения к своему здоровью;

- формирование социокультурной среды;

- реализация интегрированного подхода в обучении и воспитании не слышащих школьников;

- совершенствование ученического самоуправления.

Организованный в школе-интернате досуг на высоком уровне помогает решать эти задачи. Дети могут выбирать программы наиболее интересные для них. Большинство детей как мы можем увидеть в представленной диаграмме («Перечисли кружки и секции, которые ты посещаешь») выбирают спортивный и художественно-зрелищный досуг.

Степень удовлетворенности детей с ограниченными возможностями по слуху предлагаемым им досугом.

Как видно из результатов опроса, детям больше всего нравится заниматься спортом (56%), играть в компьютер (20%), гулять (10%), заниматься плавание (6%).

Чем ты обычно занимаешься в свободное время?

Как видно из результатов опроса в свободное время дети чаще всего занимаются спортом (53%), гуляют (47%), смотрят ТВ (26%), играют в компьютер (20%), что соответствует их досуговым предпочтениям.

Результаты:

В ходе исследования был использован эмпирический метод – анкетирование, который был направлен на создание целостной картины об организации культурно-досуговой деятельности в школе-интернате, на выявление структуры досуга детей с ограничениями по слуху.

Респондентами данного метода являлись воспитанники выбранного учреждения и их преподаватели. В результате анкетирования были выявлены приоритетные направления досуговых форм. Наиболее предпочтительной формой досуга учеников является посещение мероприятия художественно-зрелищной направленности, так же дети отметили, что больше им бы хотелось заниматься творчеством.

Большинство учеников ответили, что для посещения мероприятий располагают временем от 3 до 5 часов в сутки.

В ходе исследования выяснилось, что досуг детей направлен развитие физических возможностей, т.е. спортивное ориентирование, нежели развитие творческого потенциала детей.

Выводы:

Предполагалась, что дети с ограниченными возможностями по слуху хотели бы больше проявлять себя в социокультурной жизни Санкт-Петербурга. Данная гипотеза полностью подтверждается в ходе исследования, в ходе анкетирования 40% опрашиваемых ответили, что во время отдыха предпочитают гулять, 27% нравится выезжать в город, 30% нравится путешествовать. В свое свободное время 20% хотелось больше путешествовать, 6% хотелось бы больше ходить в музеи, а 10% хотелось бы больше ходить на экскурсии.

В ходе беседы со специалистами школы интерната №1 выяснилось, что организация экскурсий и поездок за город и на природу, трудоемкий процесс, требующий заранее заказывать автобус, дополнительно привлекать специалистов, привлекать специально обученных экскурсоводов и прочее. То, что педагоги и специалисты сталкиваются с такими трудностями подтверждает гипотезу следствия, заключающеюся в том, что техническое обеспечение города не позволяет детям с ограниченными возможностями по слуху в полной мере интегрироваться в социально-культурную жизнь нашего города и участвовать в ней.

Приложение:

Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 г.

(Извлечение)

Статья 22.

Каждый человек как член общества имеет право на социальное обеспечение и

на осуществление необходимых для поддержания его достоинства и для

свободного развития его личности прав в экономической, социальной и

культурной областях.

Статья 25.

1. Каждый человек имеет право на такой жизненный уровень, включая пищу,

одежду, жилище, медицинский уход и необходимое социальное обслуживание,

который необходим для поддержания здоровья и благосостояния его самого и

его семьи, и право на обеспечение на случай безработицы, болезни,

инвалидности, вдовства, наступления старости или иного случая утраты

средств к существованию по независящим от него обстоятельствам.

2. Материнство и младенчество дают право на особое попечение и помощь.

Все дети, родившиеся в браке или вне брака, должны пользоваться

одинаковой социальной защитой.

Декларация прав ребенка от 20 ноября 1959 г.

(Извлечение)

Статья 5.

Ребенку, который является неполноценным в физическом, психическом или

социальном отношении, должны обеспечиваться специальный, образование и

забота, необходимые ввиду его особого состояния.

Декларация о правах инвалидов от 9 декабря 1971 г.

(Извлечение)

1. Выражение "Инвалид" означает любое лицо, которое не может

самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной

личной и/или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или

нет, его или ее физических, или умственных способностей.

3. Инвалиды имеют неотъемлемое право на уважение их человеческого

достоинства. Инвалиды, каковы бы ни были происхождение, характер и

серьезность их увечий или недостатков, имеют те же основные права, что и

их сограждане того же возраста, что в первую очередь означает право на

удовлетворительную жизнь, которая была бы как, можно более нормальной и

полнокровной.

5. Инвалиды имеют право на меры, предназначенные для того, чтобы дать им

возможность приобрести как можно большую самостоятельность.

7. Инвалиды имеют право на экономическое и социальное обеспечение и на

удовлетворительный уровень жизни. Они имеют право в соответствии со

своими возможностями получить и сохранить за собой рабочее место или

заниматься полезной, продуктивной и вознаграждаемой деятельностью и

являться членами профсоюзных организаций.

9. Инвалиды имеют право жить в кругу своих семей или в условиях,

заменяющих ее, и участвовать во всех видах общественной деятельности,

связанных с творчеством или проведением досуга. Что касается его или ее

места жительства, то ни один инвалид не может подвергаться какому-либо

особому обращению, не требующемуся в силу состояния его или ее здоровья

или в силу того, что это может привести к улучшению состояния его или ее

здоровья. Если пребывание инвалида в специальном учреждении является

необходимым, то среда и условия жизни в нем должны как можно ближе

соответствовать среде и условиям нормальной жизни лиц его или ее

возраста.

10. Инвалиды должны быть защищены от какой бы то ни было эксплуатации, от

любых видов регламентации и обращения, носящих дискриминационный,

оскорбительный или унижающий характер.

Указ Президента российской Федерации от 2 октября 1992 г. №1156

"О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности"

(Извлечение)

В целях обеспечения доступности для инвалидов объектов социальной и

производственной инфраструктуры, средств транспорта, связи и информатики

постановляю:

1. Установить, что не допускаются:

проектирование застройки городов и других поселений, разработка проектов

на строительство и реконструкцию зданий и сооружений без учета требований

доступности их для инвалидов, разработка новых средств индивидуального и

общественного пассажирского транспорта, связи и информатики без

модификаций, приспособленных для пользования отдельными категориями

инвалидов, — с момента вступления в силу настоящего Указа;

Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.

(Извлечение)

Статья 23.

1. Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или

физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в

условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его

уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества.

2. Государства-участники признают право неполноценного ребенка на особую

заботу, поощряющую и обеспечивают предоставление при условии наличия

ресурсов имеющему на это право ребенку и ответственным за заботу о нем

помощи, о которой подана просьба и которая соответствует состоянию

ребенка и положению его родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о

ребенке.

3. В признание особых нужд неполноценного ребенка помощь в соответствии с

пунктом 2 настоящей статьи предоставляется, по возможности, бесплатно, с

учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих

заботу о ребенке, и имеет целью обеспечение неполноценному ребенку

эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной

подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья,

подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха таким

образом, который приводит к наиболее полному, по возможности, вовлечению

ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая

культурное и духовное развитие ребенка.

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей от 30.09.90 г.

(Извлечение)

Задачи

Следует уделять больше внимания, проявлять заботу и оказывать поддержку

детям-инвалидам, а также другим детям, находящимся в крайне трудных

условиях.

История создания крепости Бип г .Павловска:

Первое в России училище для глухонемых было основано стараниями вдовы Павла I – императрицы Марии Федоровны.

После трагической кончины своего мужа Мария Федоровна, жившая в Павловске, часто в одиночестве прогуливалась в долине Мариенталь, вблизи крепости Бип.

Однажды ей повстречался такой же, как она, одинокий и печальный мальчик, долго глядевший ей вслед. Говорят, это был племянник генерал-лейтенанта Ахвердова. Мария Федоровна остановилась, вернулась назад и попыталась заговорить с ребенком. Но вдруг поняла, что несчастный был глух и нем. Пораженная, Мария Федоровна прервала прогулку и спешно вернулась во дворец.

Уже по дороге у нее сложилось твердое решение основать училище, где подобные дети могли бы учиться грамоте и имели бы возможность общаться друг с другом. Вскоре ей удалось учредить первое в России училище для глухонемых детей. Изначально училище расположилось в крепости Бип, возле которой, по легенде, вдовствующая императрица повстречалась с мальчиком.

Крепость "Бип"

Небольшой участок в Павловске подарила сыну Павлу Петровичу и его супруге Марии Фёдоровне Екатерина II. Через несколько лет на берегу реки Славянки построили загородный дом царевича – Мариенталь. Император Павел решил осуществить свою давнюю мечту и возвести возле своей резиденции настоящую военную крепость. Цитадель была построена всего за 3 года. Крепость назвали Бастионом императора Павла, а жители Павловска прозвали замок Большой игрушкой Павла – БИП.

В 1806 г. императрицей Марией Федоровной было основано первое в России училище глухонемых. Позднее училище переехало в Санкт-Петербург, и со временем «переформатировалось» в школу-интернат №1 для глухих детей, на базе которой проводилось наше исследование.

Дети, обучающиеся в школе-интернате №1, часто приезжают в Павловск, так как покровительницей школы была Мария Фёдоровна. Дети приезжают гулять в Павловском парке, его огромная территория «переложена» С.А. Дробышевым на бумагу в виде спортивной карты. Ежегодно детей приглашают на панихиду императрицы Марии Фёдоровны, проводятся сопутствующие просветительные и культурные мероприятия.

Рассказ об организации первого в России училища глухих его выпускника Александра Меллера приводится в книге известного сурдопедагога Н. М. Лаговского «История Санкт-Петербургского училища глухонемых. 1810-1910 гг.», изданной в 1914 году.

Вот что пишет Меллер: «Ребенком я жил в семействе генерал-лейтенанта Ахвердова, который состоял воспитателем при великих князьях Николае и Михаиле Павловичах. Летом мы живали в Павловске, и мне часто приходилось гулять с теткой по тенистым аллеям парка. В одну из таких прогулок я имел счастие встретиться с императрицей Марией Федоровной, которая, узнав из разговора с моею теткою, что я родился глухонемым и что в семействе моего отца, генерал-майора Меллера, в числе шести детей два сына и дочь глухонемые, серьезно задумалась и, приняв положение семьи близко к сердцу, со свойственным ей состраданием сказала: «За границей на участь подобных детей давно уже обращено внимание правительства; там для образования их учреждены специальные институты; у нас к сожалению, в этом отношении ничего не сделано...». Продолжая разговаривать с моею теткою, императрица предложила через нее моим родным отправить меня вместе с ее братом, герцогом Вюртембергским, за границу для поступления в институт; но мои родные не решились расстаться со мной и, выразив благодарность, отказались принять ее великодушное предложение. Этим дело и кончилось. На следующий день я опять, прогуливаясь в саду с теткой, имел счастие встретить императрицу. Она изволила подозвать к себе мою тетку и сказала ей следующие знаменательные слова: «Ваш племянник не дал мне целую ночь уснуть, я до утра думала об участи его и подобных ему детей и сегодня, лишь только оделась, послала за секретарем Вилламовым и поручила ему выписать из-за границы одного из наиболее известных профессоров, чтобы учредить в Петербурге училище глухонемых, в которое и будут первыми помещены дети вашего брата...". Патер Сигмунд не замедлил прибыть из Польши, и первоначальное училище глухонемых им было устроено в Павловской крепости...».

Создав в 1806 году Павловское опытное училище глухонемых, Мария Федоровна затеяла активную переписку с аббатом Сикаром, директором Парижского института глухих, пытаясь лучше понять проблемы своих подопечных.

Впрочем, не она была первой императрицей, проявившей интерес к обучению глухих. Имеются документальные свидетельства, что еще Екатерина Великая вела оживленную переписку с основателем и первым директором Парижского института глухих аббатом де Л'Эпе. В 1780 году она поручила своему посланнику передать аббату денежный подарок. де Л'Эпе от подарка отказался и просил передать императрице, что денег он не берет, но если его скромные труды заслуживают поощрения, то он сочтет знаком милостивого внимания к себе, если венценосная императрица пришлет к нему глухого, коего он и обучит... К сожалению, осталось неизвестным, воспользовалась ли императрица предложением аббата-сурдопедагога...

Глухота является весьма заметным недугом в любой семье, и уже поэтому можно предположить, что эта проблема волновала царскую семью. И, следовательно, не только из филантропических побуждений Мария Федоровна, несмотря на состояние войны с Наполеоном, ведет оживленную переписку с преемником де Л'Эпе - аббатом Сикаром, подробно описывает ему удачный опыт обучения глухих патером Сигмундом в своей загородной резиденции, живо интересуется перспективами дальнейшего обучения подопечных. В частности, она планировала послать во Францию на стажировку одного из лучших учителей.

Однако судьба распорядилась по-иному. По просьбе матери Александр I дал поручение послу в Париже князю Куракину провести переговоры с Сикаром на предмет приглашения в Россию двух учителей. Первоначально речь шла о приглашении Жана Батиста Жоффре, заведующего начальной школой при институте глухих, и глухого учителя того же института Лорана Клерка. Предполагалось, что в Санкт-Петербурге Клерк будет играть ту же роль, что и глухой аббат Месье, ассистировавший аббату Сикару, поскольку Жоффре недостаточно знал Жестовый Язык. Но царь посчитал содержание двух учителей делом дорогостоящим. В результате Сикар остановил свой выбор на Жоффре, с которым и был заключен контракт. К великому огорчению Клерка, жаждавшего простора и самостоятельности на поприще просвещения глухих собратьев.

Впрочем, судьба вознаградила Клерка, уготовив другой исторический шанс: спустя семь лет он получил приглашение от Галлодета основать школу глухих в Америке и вошел в историю как родоначальник обучения глухих в Новом Свете.

Прибыв в 1810 году в Санкт-Петербург, Жоффре развивает бурную деятельность, получая постоянную помощь со стороны вдовствующей императрицы. Мария Федоровна не только выделила необходимые средства из своей личной казны на приобретение большого дома в Петербурге под училище, но и взяла на содержание половину учащихся, учителей, надзирателей, активно вникала в процесс становления и развития школы. Училище неоднократно посещал и сам Александр I. Примечательно, что в знак признания заслуг Жоффре он наградил его орденом святого Владимира, одной из высших наград Российской империи. Таким же орденом был награжден и аббат Сикар.

Жоффре, будучи директором училища, много сделал для его становления, не прекращая деятельности до самой смерти, последовавшей в 1828 году.

Преемником Жоффре стал Г. Гурцев, а затем, спустя несколько лет, В. Флери, француз по происхождению. Последний вошел в историю не только как замечательный педагог, но и как автор труда «Глухонемые...», первого в России издания по проблемам воспитания и обучения глухих.

Этот уникальный труд долгие годы был пособием для учителей и родителей и не потерял ценности и в наши дни. По сути, Флери является родоначальником российской сурдологической школы, которая впоследствии дала миру целую плеяду талантливых педагогов...

В 2011 году школе-интернату №1 исполнилось 205 лет. Ученики школы подготовили плакаты-открытки с поздравлениями и провели праздничный концерт. Дети и учителя школы каждый год с особым теплом отмечают день рождение школы.