4. Понятие о методологии педагогических исследований. Методологические принципы педагогических исследований.

Методология – учение о принципах построения, формах, и способах научно-познавательной деятельности. Компоненты исследования 1. Объект- системы,процессы,факты. 2. Предмет – совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области. 3. Задачи исследования. 4. Совокупность исследовательских средств небходимых для решения проблемы. Принципы 1. Целостности, развития, при проведении исследования необходимо исходить из объективности пед. Явлений, изучать пед. Явления в их связи и взаимодействии с др явлениями, рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие.

5. Характеристика эмпирических методов психолого-педагогических исследований.К методам эмпирического исследования следует отнести: изучение литературы документов и результатов деятельности, наблюдение, опрос, оценивание (метод экспертов или компетентных судей), тестирование. К более общим методам этого уровня относятся обобщение педагогического опыта, опытная педагогическая работа, эксперимент. Они по существу представляют собой комплексные методики, включающие определенным образом соотнесенные частные методы

6. Характеристика методов теоретического исследования и количественных методов исследования. В силу обобщающего характера теоретического исследования все его методы имеют широкое поле применения, носят достаточно общий характер. Это методы теоретического анализа и синтеза, абстрагирования и идеализации, моделирования и конкретизации теоретического знания.Теоретический анализ и синтез. На теоретическом уровне исследования очень широко используются многие формы логического мышления, в том числе анализ и синтез, особенно анализ, заключающийся в разложении изучаемого на единицы, позволяющий вскрыть внутреннюю структуру объекта. Но ведущую роль по сравнению с анализом в теоретическом исследовании играет синтез. На основе синтеза предмет воссоздается как субординированная система связей и взаимодействий с выделением наиболее существенных из них.Абстрагирование - конкретизация и идеализация. С анализом и синтезом теснейшим образом связаны процессы абстрагирования и конкретизации.Существует два вида абстракции: обобщающая и изолирующая. Первый вид абстракции образуется путем выделения у многих предметов общих одинаковых признаков. Изолирующая абстракция не предполагает наличия многих предметов, ее можно совершить, имея всего один предмет.Моделирование. Широкое применение в теоретических исследованиях находит прием сравнения и, особенно, аналогия - специфический вид сравнения, позволяющий устанавливать подобие явлений.Конкретизация теоретического знания. Чем выше степень абстрагирования, удаления от эмпирического основания, тем ответственнее и сложнее процедуры, необходимые для того, чтобы. Результаты теоретического поиска приобрели форму знания, готового для использования в науке и практике.

7. Воспитание как педагогический процесс. Сущность личности в гуманистической концепции воспитания.

Гум. Подход ставит в центре образования систему рвзвития всей совокупности качеств личности. Новый взгляд представляет позиции;ребенок – это потенциальная человеческая личность. Личность субъект, а не объект. Каждый ребенок обладает способностями. Приорететные качества личности – высшие этические ценности (доброта, трудолюбие…) приемы и установки гуманистического воспитания: воспитание доверием, заботой и уважением; воспитание ответственностью; ·  воспитание творчеством; воспитание через здравомыслие,  воспитание через обучение этическому исследованию и процедурам принятия нравственных, гражданских, правовых и экологических решений; воспитание посредством обучения решению экзистенциальных (жизнесмысловых) проблем, а также методам прояснения, конституирования (установления) и творчества смыслов.