- •1. Учебная программа по разделу «Общая педагогика»
- •Тема 1. Педагогика как наука. Ее объект и категориальный аппарат
- •Тема 2. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса. Развитие личности и воспитание.
- •Часть II Теория обучения.
- •Тема 3. Процесс обучения, его сущность, функции, виды.
- •Тема 4. Содержание образования
- •Тема 5. Методы обучения. Формирование мотивов учения и активизации познавательной деятельности школьников.
- •Тема 6. Модель как виды и формы организации обучения. Современные модели организации обучения.
- •Тема 7 Гуманизация, демократизация образовательного процесса в школе. Профильное обучение.
- •Тема 8. Типология и многообразие образовательных учреждений. Дополнительное образование.
- •Часть III Теория и методика воспитания. Тема 9. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
- •Тема 10. Содержание воспитательного процесса.
- •Тема 11. Педагогика межнационального общения.
- •Тема 12. Методы воспитания.
- •Тема 13 Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса.
- •Тема 14. Воспитательная система школы.
- •Тема 15. Педагогические проблемы взаимодействия школьного и семейного воспитания. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности.
- •Тема 16. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса. Формирование готовности школьников к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса.
- •Тема 17. Социальная педагогика.
- •Литература
- •Общие основы педагогики
- •Семинарское занятие по теме «Педагогика как наука. Ее объект. Категориальный аппарат».
- •Обществоведение
- •Вопросы и задания к тексту
- •Лабораторно-практическое занятие по теме: «Методология педагогической науки. Методологическая культура педагога. Методы и логика педагогического исследования».
- •1. Задания для фронтальной работы:
- •2. Задания для работы в микрогруппах:
- •Модуль 2. Тема: Ребенок как объект и субъект педагогического процесса Развитие личности и воспитание.
- •3. Основной доклад: «Ребенок как объект и субъект педагогического процесса»
- •Вопрос к тексту:
- •3. Проблемно-аналитический материал для учебной дискуссии «Личность. Социальные и биологические факторы развития личности»:
- •Теория обучения. Модуль 3. Тема: Процесс обучения, его сущность, функции, виды.
- •Модуль 4. Тема: Содержание образования
- •Вопросы и задания к тексту
- •Инвариативная часть Вариативная часть
- •Модуль 5. Тема: Методы обучения. Формирование мотивов учения и активизации познавательной деятельности школьников.
- •Модуль 6
- •Модуль 7
- •Модуль 8. Тема: Типология и многообразие образовательных учреждений. Дополнительное образование.
- •Вопросы и задания к тексту:
- •Вопрос к тексту:
- •Теория воспитания Модуль 9. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
- •Модуль 10. Тема: Содержание воспитательного процесса.
- •Умственное воспитание
- •Формирование мировоззрения школьников
- •Нравственное воспитание
- •Трудовое воспитание и профориентация учащихся
- •Эстетическое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Гражданское воспитание
- •Основы трудового воспитания и профессиональной ориентации
- •Умственное воспитание
- •Физическое воспитание
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание
- •Модуль 11 Тема: Педагогика межнационального общения.
- •Модуль 12. Тема: Методы воспитания.
- •Модуль 13. Тема: Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса.
- •Модуль 14. Тема: Воспитательная система школы.
- •Модуль 15. Тема: Педагогические проблемы взаимодействия школьного и семейного воспитания. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности.
- •Модуль 16.
- •Модуль 17. Тема: Социальная педагогика.
- •6. Требования к уровню подготовки студента по разделу «Общая педагогика»
- •Критерии оценки знаний студентов
- •Вопросы к зачету по разделу «Общая педагогика»
- •Вопросы к экзамену по разделу «Общая педагогика» на выявление личностной позиции студента
- •Сведения об обеспеченности основной и дополнительной литературой из фонда вуза Общая педагогика
- •Информационные ресурсы для самостоятельной работы студентов по разделу «Общая педагогика»
- •Глава 18 коллектив как объект и субъект воспитания
- •Тема 21. Личность и коллектив как объект и субъект социального воспитания
- •Глава 9. Целостный педагогический процесс
- •§ 2.2 Структура целостного педагогического процесса
Вопрос к тексту:
Способствовало ли, на ваш взгляд, «бегство от Коменского» развертыванию инновационных процессов в образовании? Обоснуйте свою позицию.
4. Из интервью с начальником отдела дошкольного образования Департамента образования Тульской области С.В.Ненарочкина:
- Считаете ли Вы, что с введением национального проекта «Образование» государство подчеркивает значитмость инносвационной деятельности как школы в целом, так и отдельных учителей?
- Безусловно. Государство определяет вектор, направление, и это направление – инновационная деятельность школ и учителей. Как правило, инновации апробируют лучшие школы и лучшие педагоги. При этом у многих вызывала возражение сама концепция: а стоит ли поддерживать тех, кто и так работает хорошо и в хороших условиях, может быть, лучше поддержать отстающих, отремонтировать здания, купить компьютеры, повысить уровень подготовки учителей? Спорный вопрос, и его решение так и не приведено к общему знаменателю.
Поддержка ведущих означает: добивайтесь результатов и тогда можете рассчитывать на помощь государства.
Национальный проект: взгляд из Департамента // Эффективная педагогика. – 2006. - №3. – С.5.
А как бы вы ответили на поставленный вопрос? Кого все-таки поддерживать – ведущих или отстающих? Обоснуйте свою позицию.
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Опираясь на разные сценарии развития школы, описанные Б.З. Вульфсоном, попытайтесь охарактеризовать в своем мини-сочинении ее вариант, соответствующий вашим представлениям.
2. Прочитайте текст и ответьте на вопрос: Отражает ли охарактеризованная позиция подлинно гуманистический подход к ребенку, когда всем без исключения детям предоставляются равные стартовые возможности? Аргументируйте свое мнение.
«Повсеместное явление, которое имеет место в общеобразовательной школе сегодня, - это дифференциация детей при приеме их в первый класс, которая осуществляется специальными медико-психолого-педагогическими комиссиями. Однако некоторые исследователи выступают «против изначального зачисления детей в гимназические (прогимназические) классы на основании тестирования; первичного разделения детей на классы А, В,С уже в момент зачисления ребенка в школу (кроме классов коррекции, которые выводятся из структуры инновационных образовательных институтов). Выявление индивидуальной «траектории» развития каждого ученика требует разнообразной среды в самом начале школьной жизни, которая должна обеспечивать проявление субъективной избирательности, активности, личных предпочтений во всех сферах деятельности ребенка. Иными словами, первичной должна быть не однородная среда для отобранных по случайным признакам детей, а разнородная среда, через которую должны проходить все без исключения дети. Вначале надо дифференцировать не детей, а учебный материал, определяющий разнообразную образовательную среду».
(Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. – М., 1997. – С. 39)
Блок самоконтроля
В чем смысл многообразия образовательных учреждений?
Каковы основные признаки понятия «инновация в образовании»?
При каких условиях могут быть решены основные задачи дополнительного образования?
Всякая ли инновационная школа – авторская?
Рекомендуемая литература
Основная
Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2007.
Педагогика. Учебное пособие для пед. вузов/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2007.
Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М. 2007
Дополнительная
Поташник М. Программа развития школ: новый уровень осмысления // Народное образование. - 2007. - №8. - С.79-86
Крылова Н. Путь альтернатив – основа реальных инноваций //Народное образование. - 2008. - №5. - С.53-59
Колесов А. Интеграция основного и дополнительного образования //Учитель. – 2008. - №4. - С.21-24.
Дьяченко Н.В. Личностно-ориентированный урок: научно-методические аспекты внедрения в образовательную практику школы // Инновации в образовании. - 2007. - №2.
Е.Ф. Сабуров, П.В. Деркачев. Соотношение обязательного и дополнительного образования школьников //Школьные технологии. – 2007. - №1.