42.И 44Отрасли педагогических знаний.

Современная педагогика сегодня представлена целым рядом отраслей: дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионального образования, производственная педагогика, специальная педагогика, военная педагогика, сравнительная педагогика, социальная педагогика, история педагогики, валеология, исправительно-трудовая педагогика, педагогика «третьего возраста», театральная педагогика и другие.

Предметом педагогики как науки является педагогический процесс, т. е. процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем.

Объект педагогики – это развивающийся человек, его формирующаяся личность в течение всей жизни.

Основныекатегории:развитие,воспитание,образование,обучение.

Методы педагогического исследования — это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Методы педагогического исследования подразделяются на теоретические и эмпирические. К теоретическим методам исследования относятся анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, моделирование.

Эмпирические методы исследования подразделяются на частные и общие. К частным методам относятся наблюдение, устный опрос (беседа, интервью), письменный опрос (анкетирование, метод экспертных оценок, тестирование), анализ содержания педагогических документов, продуктов деятельности. К общим методам эмпирического исследования относятся обследование, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная работа, эксперимент.

Классификация:Эмперический , Практический(моделирование педагогических ситуаций ипроцессов,теоретич анализ фактов и явлений) Колличественная и качественная обработка пед инф-ии(метод математической статистики ранжирования, шкалирования)

43Система пед наук. Связь педагогики с др науками.

Исторически первой появившейся педагогич наукой была общая педагогика. Деление на отдельные науч дисциплины: 1.возрастная2. профессионально отраслевая (история педагогики социальная педагогика философия воспитания) 3.специальная(обучение детей и взрослых имеющих отклонения).Связь с др науками: с философией—методологическая база для осмысления целей воспитания и обучения. Спсихологией—представляет материал о психолог особенностях позноват процессов мотивации методике проведения занятий.(с физиологией социологией историей)

45Образова́ние — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Функции:1.образование это способ передачи накоп знаний. 2. Среда общения. 3.средство развития и становления человека как личности и профессионала.4. средство обеспечения приемственности поколений фактор соц прогресса, связь науки и производства.

Виды:Дошкольное образование.Среднее (школьное) образование.

Среднее профессиональное образование.Высшее профессиональное образование.

На основе анализа социального опыта И.Я. Лернер и М. Н. Скаткин выделяют 4 типа элементов содержания образования. ЭЛЕМЕНТЫ:1. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, 2. Система умений и навыков, 3. Опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готовность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности. 4. Опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, являющиеся вместе со знаниями и умениями условиями формирования убеждений и идеалов, системы ценностей, духовной сферы личности.

46На современном этапе мирового экономического и общественного развития наиболее важной глобальной проблемой следует считать непрерывность образования. Чем же вызвана объективная необходимость решения проблемы непрерывности образования? Прежде всего динамизмом мирового и общественного развития, ускорением социально-экономического прогресса, оказывающего решающее воздействие и на материальную и на духовную стороны жизни государства в целом и каждой отдельной личности.

Непрерывное обр-е: 1. Базовое(общее –дошкольное,среднее,--профес-е-профтех,специальное,высшее—магистратура,асперантура, докторантура.)2. Дополнит-е(общая(общекультурная подготовка) профессиональное—повыш квалификации, переподготовка.)

47 Современное обр-е: Образование, особенно высшее, рассматривается как ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания – в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений. Сегодня в качестве источника прибыли все чаще выступают знания, инновации и способы их практического применения. Мировое образовательное пространство объединяет национальные образовательные системы разного типа и уровня.Типы регионов выделяются по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных систем.Первый тип составляют регионы, которые являются генераторами интеграционных процессов. Самым ярким примером может служить Западная Европа. Ко второму типу относятся регионы, позитивно реагирующие на интеграционные процессы

К третьему типу относятся те регионы, которые инертны к интеграции образовательных процессов. К концу XX в. выделились регионы, в которых по ряду экономических, политических, социальных причин нарушилась последовательность образовательных и интеграционных процессов. К таким регионам относятся арабские страны, Восточная Европа и страны бывшего СССР.

48. Нац.система образования РБ.Система образования- совокупность образовательно-воспитат учереждений функцианирующих в том или ином гос-ве,связь между ними и те общие принципы на основе которых эти учреждения строятся и работают. Хар-ка: Многоуровневость, ступенчатость, Преемственность уровней, управляемость, эффективность,направленность,качеств и количеств оценка всех подсистем,единство и непрерывность. Аспекты: Соц масштаб рассмотрения(обр-е в регионе мире стране), Ступень образования(школьное высшее), профиль обр-я (общее спец-е). Принципы развития и функцианирования: приоретет в образовании общечел ценностей, нац культурная основа образования и воспитания, ориентация на мировой уровень, приемственность и непрерывность, обязательность базового образования.

49. Общие закономерности развития личности и определяющие факторы. Самосовершенствование –это сознательная и планомерная работа над сабой. Процесс саморазвития не может формироватся вне влияния общественных норм и общ морали. Условия самос-я: формирование внутренней мотивации, наличие способности к саморазвитию, стимулирующее влияние соц ситуации развития. Этапы: 1самопознание, 2самопобуждение 3програмирование роста4 самореализация Припятствия: влияние семьи, недостаток поддержки, неадекватная обратная связь , недостаток поддержки. Факторы: 1биологич наследственность 2 физич окружение(окруж среда) 3культура, групповой и индивид опыт.

50. Жизненная позиция личности формир совокупностью всех соц влияний на человека и прежде всего системойобщест-го воспитания. Любая личность выступает как сложная и открытая система ее динамически проявляющихся соц свойств – производственно-экономич, политич,семейно-бытовых,нравственных,эстетических и др. Становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентаций данного общества, что наз социализацией. Законы: подражание, противопоставление, приспособление. Стадии: адаптация, индивидуализация,интеграция, трудовая стадия, послетрудовая стадия. Социализация имеет свои издержки. С одной стороны, личность, которая легко адаптируется во все новых и новых социальных общностях, может также легко утратить свою индивидуальную неповторимость. Постоянное стремление соответствовать ожиданиям других может привести к ее отчуждению от своей сущности.С другой стороны, нарушения могут приводить к социальному или девиантному поведению, то есть отклоняющемуся от культивируемого в данном обществе.

51Воспитание как важ фактор развития личности. Клас-я направлений воспитания . Воспитание—это целенаправленное формирование личности на основе развития. Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание.

По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях .

По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другие виды воспитания.

Основ факторы воспитания личности: 1 природные наследственные 2институты воспитания 3 межличностные взаимодействия 4 культурно-нац 5 СМИ 6 возрастная субкультура

52Средство воспитания — это относительно независимые источники формирования личности. К ним относятся:

а) виды деятельности (труд, игра);

б) предметы, вещи (игрушки, оборудование).

в) произведения и явления духовной и материальной культуры.

г) природа.

Методика воспит работы:совокупность методов воспитательных воздействий.(убеждение, пример,требование, упражнение , соревнование, одобрение, осуждение, контроль за поведением, общественное мнение, наказание, методы психокорреляционные и психотерапевтические(тренинг)).

53Особенности семейного воспитания. Семья—основанная на браке или кров родстве малая группа,члены которой связаны общностью быта,взаимопомощью,ответственностью. Система отношений: супружеские, персональные(мать-сын), родительские, групповые, сублинговые. Функции: 1хоз-эконом 2репродуктивная 3образовательно-воспит 4рекреативная(отдых) 5 эмоциональная 6 духовного общения. Типология: 1по колич детей 2по составу 3 по однородности соц состава , 4 по семейному стажу 5 по качеству отношений и атмосфере(благополучные, устойчивые) 6по соц мобильности (активность) 7по состоянию психич здоровья 8 по степени кооперации совместной деят-и. Содержание СВ: физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое ,трудовое. Принципы СВ: гуманность, открытость и доверительность, последовательность в предьявляемых требованиях. Создание благополуч климата в семье, помощь и поддержка, вовлечение детей в жизнедеятельность семьи.

54Стили семейного воспитания. Семейные конфликты. Крайг предлогал стили основанные на родительском контроле и тепле. СТИЛИ: Демократический, Контролирующий, Авторитарный(высокий уровень контроля, поощерения ,теплые отношения), Либиральный (низкий контроль теплые отношения). Индиффирентный (безразличие,низкий контроль,холодные отношения). Стили по Эйдемилеру и Юсцицкину: 1гиперпротекция(много внимания) 2гипопротекция (недостаток) 3потворствование(желание ребенка закон)

4игнорирование потребностей ребенка 5чрезмерность требований 6недостаточность обязанностей 7чрезмерность запретов 8 недостаточность требований 9 жесткий стиль воспитания 10 минимум санкций 11 неустойчивость стиля воспитания

Конфликт: возникновение трудноразрешимых противоречий, столкновений, противополож интересов в семейной системе.Возникают они в следствии объективных(приводящих извне и независящих от семьи )и субъективные(возникают вследствие личностных особенностей) причин.

55 Обучение- планомерное целенаправленное и организованное воздействие на человека с целью формирования у него системы знаний умений навыков. Закономерности:устойчивые повторяющиеся и существенные связи в учебном процессе реализация которых прозволяет добиватся эффективных результатов в развитии и формирования личности. 1направленность обучения на решение задач всестороннего и гармоничного развития личности. 2деятельностный характер обучения 3единство потребностно-мотивационной сферы и учебно-познавательной активности обучающихся.4проявление уважения и требовательности укрепление их личностного достоинства.5 обеспечение радости успехов в овладении знанием .6учет возрастных и индивид-х способностей и творческих задатков.7 повышение влияния коллектива на улучшение качества учебной работы. 8 согласованность и единство школы семьи общественности в стимулировании учебной активности.

Дидактика — составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения. Объект дидактики — обучение.

Предмет дидактики — связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.

Задачи дидактики:

описание и объяснение процесса обучения и условия его реализации;

разработка более современных процессов обучения;

организация учебного процесса;[1]

новые обучающие системы;

новые технологии обучения

Дидактическиt категории, являются процесс обучения, принципы обучения, содержание образования, методы, формы организации обучения.

56Принципы обучения: основное,исходное начало,положение , на которое опирается теория и практика учебного процесса.

К числу классических принципов дидактики можно отнести: принципы научности, сознательности и самостоятельности, систематичности, последовательности, преемственности, наглядности, доступности, прочности, связи теории с практикой. Все они сохраняют свое значение и для современной дидактики. Само название принципов является лаконичной характеристикой их сути. Тем не менее, уместны и некоторые пояснения. Эти, называемые классическими, принципы дидактики в современной практике сохраняют свой первозданный смысл и в то же время развиваются, обогащаются, дополняются новыми фундаментальными идеями, которые обретают статус дидактических принципов. Знания сегодняшнего дня "завтра" могут устареть и оказаться малоэффективными. Знаний завтрашнего дня у нас, естественно, нет. Но мы можем развивать интеллект обучаемых с установкой на восприятие завтрашних знаний.

57Виды и формы обучения: Виды:1по непосредственности взаимодействия обучающего и обучаемого: контактное и дистанционное(обучение на росстоянии при помощи спец-х взаимодействующих на входе и выходе технических средств.)2 по основанию взаимосвязи образования и культуры (обучение ,основа которого является проекция образа культуры и образования и формирование проектной деятельности обучающихся., и обучение основанное на дисциплинарно-предметном принципе). 3По связи обучения с будущей деятельностью : контекстное и традиционное 4. По объекту осознания учащимися в процессе обучения: традиционнее(осознаются правила и средства) ,программированное(осознание программ )проблемное (проблемы задачи для решения которой необходимо освоение средств, способов ,приемов) обучение,основанное на теории этапного вормирования умственных действий.

Формы: организационное взаимодействие преподователя и учащихся в ходе получений знания. (фронтальная групповая индивидуальная вечерняя заочная очная семенары лекции экзамены зачеты практика факультативы.)

58 Методы обучения: способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач Следует, однако, отметить, что существует два уровня методов обучения: общедидактический и частнодидактический, или частнопредметный.

Общедидактическими методами являются:

— объяснительно-иллюстративный,

— репродуктивный (воспроизведение),

—4- проблемное изложение,

— частично-поисковый (эвристический),

— исследовательский

Для достижения целей обучения используются различные частнодидактические методы, средства, организационные системы и формы. Обычно они характеризуются по видам деятельности преподавателя и студента: лекция, рассказ, беседа, работа с учебником, демонстрация натуральных объектов, опытов, трудовых операций, наглядных пособий, наблюдения, упражнения и т.д. По источнику получения знаний частнодидактические методы подразделяют на три группы: словесные (аудитивный, аудиовизуальный, книга и т.д.), наглядные (диафильм, фильм, видео, иллюстрации), практические. По дидактическим задачам различают методы вослитания, обучения, развития способностей, т. е. методы образования. Классифицируют методы и по логическим формам мышления: наглядно-предметный, наглядно-образный и словесно-логический.

59Игра, учение, труд, общение как основные виды жизнедеятельности человека. Игра - вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе. Для детей игры имеют преимущественно развивающее значение. У взрослых игра не является ведущей деятельностью, а служит средством общения и разрядки. Существует несколько типов игр: индивидуальные, групповые, предметные, сюжетные, ролевые и игры с правилами. Учение - это деятельность, целью которой является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть как организованным в специальных учреждениях, так и неорганизованным и осуществляться спонтанно, при осуществлении других видов деятельности. Учение, организуемое, направляемое взрослыми, называется обучением. Труд - это деятельность, направленная на преобразование материальных и нематериальных объектов и приспособление их для удовлетворения потребностей человека. По характеру затрачиваемых основных усилий трудовую деятельность можно разделить на несколько видов: - физический труд;

- интеллектуальный труд; - духовный труд.

Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с обучаемыми на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата и оптимизацию учебной деятельности.

Педагогическое обшение осуществляется главным образом ради воспитанника, и реальный результат обеспечивается благодаря деятельности самого воспитанника.

60 Игра и общение .Виды игр.Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует цели установления взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга. Общение может быть непосредственным и опосредствованным, вербальным и невербальным. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами. При опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средства записи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон, факс и т.п.). Тем не менее, игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, а у взрослых служат средством общения, разрядки. Некоторые формы игровой деятельности приобретают характер ритуалов, учебно-тренировочных занятий, спортивных увлечений. К играм, использующимся в процессе обучения, относятся: деловые игры,логические обучающие развивающие

(дидактические игры, ) компьютерные игры. В этом, между делом, равно из главных противоречий игры как средства воспитания: с одной стороны – отсутствие цели в игре, а с иной – игра есть средство целенаправленного образования индивидуальности. В максимальной степени это проявляется в так называемых дидактических играх.

61 Учение: через его мы познаем жизнь.Процесс обучения - это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, часть целостного педагогического процесса.

Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся. Функции: образовательная (ЗУН), воспитательная (мировозрение), развивающая (эмоционалн., ителлект., мотив. сферы).

Структура процесса обучения

Процесс двусторонний:

1) преподавание (деятельность учителя)

2) учение (ученика)

Составные компоненты процесса обучения: Целевой (цели и задачи) Содержательный (определяется уч программой). Деятельностный (деятельность педагогов и учащихся). Результативный (оценка, самооценка)Все компоненты необходимо рассматривать в закономерной взаимосвязи.

Дидактические принципы обучения

1) научность2) проблемность

3) наглядность

4) активность и сознательность

5) доступность

6) систематичность и последовательность

7) прочности

связь теории с практикой

Педагогическое общение.В соответствии с центральным назначением педагогического воздействия общение выполняет три функции.Первая функция -- "открытие" ребенка на общение (Выбор пластической позы., Подача информации с позиции "Мы". Реализация этой операции становится возможной при устранении трех барьеров: физического, социального и терминологического. Установление личного контакта. Личный контакт может устанавливаться разными способами:

--вербально,--визуально,--тактильно. )

Функция "соучастие" ребенку(Демонстрация расположенности. Это пластико-мимическое выражение симпатии собеседнику с целью создания для него благоприятной атмосферы и комфортного психологического климата. Проявление интереса. В непосредственном общении эта операция проявляется в двух умениях -- умении слышать и умении задавать вопросы. Оказание помощи. )Функция "возвышения" ребенка(Принятие ребенка как данности. Просьба о помощи. Поддержание оптимистического рубежа)

Деструктивное общение

К деструктивному общению обычно относят те формы и особенности межличностных контактов, которые отрицательно сказываются на собеседниках и осложняют процесс взаимопонимания. К деструктивному общению относятся такие формы взаи¬модействия, как умалчивание информации, нежелание общаться, молчание при ответах на вопросы. Большой вред общению наносит также проявление таких негативных черт характера человека, как лицемерие, злорадство, хитрость, мстительность, оговаривание другого, язвительность, цинизм, ханжество, соперничество, вплоть до криминогенного поведения.К распространенным формам деструктивного поведения относятся обман и ложь, а также неблагодарность того, кому неоднократно помогли в чем-то. Агрессивно-конфликтное взаимодействие также относится к деструктивному поведению. Оно проявляется в самых различных действиях: от мстительности и враждебности до попреков и высказываний обид, от крика и публичных ссор до тихого ворчания и неотступной критики.

63Труд – это процесс преобразования человеком предметов окружающей действительности (в ходе которого изменяется и он сам) с целью удовлетворения общественных и личных, материальных и духовных потребностей. Специфически человеческими особенностями труда считаются: наличие осознаваемой цели до начала труда, осознанное использование средств и «орудий», замена «орудиями» функций участника труда и другие.

Труд – разновидность деятельности человека. Как и во всякой другой деятельности человек в процессе труда взаимодействует с окружающей действительностью, в ходе чего у него складывается образ, ориентирующий человека в предметном мире, ставится и достигается сознательно сформулированная цель, реализуются мотивы и отношения человека к окружающему миру. Вместе с тем трудовая деятельность отличается от других видов деятельности тем, что она всегда направлена на создание продукта (материального или идеального) нужного людям, т.е. на достижение социально значимого результата. Это отличает труд от других видов деятельности. В труде используются все виды деятельности (учение, игра, общение) для наиболее эффективного получения продукта, нужного людям (обществу, себе).

1. По характеру рабочей нагрузки субъекта труда и его усилий по реализации трудовых задач выделяют физический и умственный труд. 2. По характеристикам цели труда, рабочей нагрузки, организации трудового процесса умственный труд подразделяется на:— оперативный (управляющий), операторский (информационное взаимодействие с техникой), творческий (стандартный — преподавание, лечебная работа и др., нестандартный — научная работа, сочинение музыкальных, литературных произведений и др.), эвристический (изобретательство);— динамический и статический;— однообразный (монотонный) и разнообразный (по содержанию, темпу и т. п.); 3. В зависимости от условий деятельности выделяют труд в комфортных условиях (гигиенические параметры среды в пределах нормативных значений), в необычных условиях при постоянном воздействии неблагоприятных факторов (повышенное давление — водолазные работы, низкие температуры — полярники, информационные перегрузки — диспетчерская работа и т. д.), в экспериментальных условиях (при повышенной ответственности за успех в работе, здоровье людей и сохранность техники, а также при опасности для жизни, вредности для здоровья и т. д.).

4. По форме организации деятельности выделяют следующие виды труда:— регламентированный (с определенным распорядком работы), нерегламентированный (со свободным распорядком), смешанный (пересменка, вахта);— индивидуальный и коллективный (совместный).

64Акмеология - (греч. Acme — пик, вершина, высшая степень чего-либо) - междисциплинарная наука, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин. Изучает закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости (период примерно от 30 до 50 лет) и при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии - акме. Важной задачей акмеологии является выяснение того, что должно быть сформировано у человека на каждом возрастном этапе в детстве и юности, чтобы он смог успешно реализовать свой потенциал на ступени зрелости.Высшая ступень зрелости человека - «акме» - представляет собой многомерное состояние человека, охватывающее значительный по времени период его жизни и показывающее, насколько он состоялся как личность, специалист, гражданин, супруг, родитель и т.д. Данная характеристика является динамичной и отличается вариативностью.Акмеология выявляет механизмы и результаты воздействия макро-, микро-, мезофакторов на человека и ставит перед собой задачу разработки такой стратегии жизни человека, которая бы позволила ему максимально проявить себя во всех сферах на ступени зрелости.Основными условиями достижения человеком вершины в своем развитии, обозначаемой как его «акме», являются не только результат воздействия макро-, микро-, мезофакторов, но, прежде всего, активная творческая деятельность, потребность в активном саморазвитии, самообучении и самовоспитании и активное удовлетворение этих потребностей.Основным критерием самосовершенствования человека является успешность его самопроявления и самоутверждения в обществе. Отсюда главные свойства «акме» человека - профессионализм и креативность (способность к творчеству). Последняя выражается в творческой направленности личности на созидательную деятельность.В выработке нравственной культуры, мужества, в формировании эрудиции и в умении руководить людьми немалую роль играют приемы самовоспитания: самооценка, самоприказ, самовнушение, самоодобрение, самокорректировка, саморегуляция, самостимуляция и другие.

Карьера - процесс профессионального роста человека, роста его влияния, авторитета и статуса, выраженный в его продвижении по ступеням иерархии, квалификационной лестнице, вознаграждение престижа. Виды карьеры: 1. По среде рассмотрения: - профессиональная - особенности прохождения человеком путей овладения знаниями и навыками в той или иной области профессиональной деятельности; - внутриорганизационная - стадии и особенности развития работника в рамках конкретной организации. 2. По направлениям движения работника в структуре организации: - вертикальная - подъем на более высокую ступень иерархии организации; - горизонтальная - перемещение работника в другую функциональную область деятельности или выполнение определенной служебной роли в организации на ступени, не имеющие жесткого формального закрепления в оргструктуре (выполнение роли руководителя временной целевой группы или программы); - центростремительная - движение к руководству организации (приглашение работника на недоступные ранее встречи, совещания формального и неформального характера, получение доступа к неформальным источникам информации, доверительное обращение, отдельные важные поручения руководства). 3. По принадлежности к определенной профессиональной деятельности (карьера менеджера, юриста, врача, преподавателя). 4По характеру происходящих изменений: - властная - формальный рост статуса человека в организации посредством его движения вверх по иерархии управления или рост неформального авторитета работника в организации; - квалификационная - профессиональный рост движения по разрядам тарифной сетки той или иной профессии; - статусная - увеличение статуса работника в организации, выражаемое присвоением очередного ранга за выслугу лет или почетного звания за выдающийся вклад в развитие организации; - монетарная - повышение уровня вознаграждения работника (уровень ОТ), объема и качества, предоставляемых ему социальных льгот. С т. зр. Протекания карьерного процесса выделяют: 1. По направленности происходящих изменений: прогрессивная, регрессивная. 2. По степени непрерывности: непрерывная, прерывная. 3. По характеру протекания: - линейная (карьерное развитие происходит равномерно и непрерывно); - нелинейная (карьерное развитие осуществляется скачками и прорывами). 4. По возможности осуществления: - потенциальная - лично выстраиваемый человеком трудовой и жизненный путь на основе его плана, способности и целей; - реальная - то, что удалось достичь на протяжении определенного промежутка времени. 5. По последовательности занимаемых должностей: - традиционная; - авантюрная (отдельные уровни в иерархии управления выпадают: начальник отдела ? директор предприятия); - суперавантюрная (99% таких карьер обречены на провал). 6. По времени прохождения ступеней карьеры: нормальная (2-3 года в одной должности) и скоростная.

65 Пути самосовершенствования личности.Структурно процесс самосовершенствования состоит из четырёх основных логически взаимосвязанных этапов:1) Самосознание и принятие решения на самосовершенствование. Это сложный процесс определения человеком своих способностей и возможностей, уровня развития требуемых качеств личности. Методически правильно организованное самопознание осуществляется по трём направлениям:- самопознание себя в системе социально-педагогических отношений, в условиях учебно-профессиональной деятельности и тех требований, которые предъявляет к нему эта деятельность;- самоизучение уровня компетентности и качеств собственной личности, которое осуществляется путём самонаблюдения, самоанализа своих поступков, поведения, результатов деятельности, критического анализа высказываний в свой адрес;

- адекватная самооценка, на основе которой обеспечивается самокритичное отношение специалиста к своим достижениям и недостаткам.На основе самопознания и самооценки вырабатывается решение заниматься самосовершенствованием. Процесс принятия такого решения, как правило, происходит при глубоком внутреннем переживании положительных и отрицательных сторон личности.2) Планирование и выработка программы самосовершенствования. Планирование самосовершенствования – процесс многозначный, помогающий организовать и упорядочить работу над собой. Оно связано с определением цели и основных задач самосовершенствования, с разработкой программы личного развития.3) Непосредственная практическая деятельность по реализации поставленных задач в работе над собой.4) Самоконтроль и самокоррекция этой деятельности. Сущность этого этапа состоит в том, что личность постоянно держит в поле своего сознания деятельность по самосовершенствованию, и на этой основе своевременно устанавливает или предотвращает возможные отклонения реализованной программы самосовершенствования от заданной. С этой целью рекомендуется вести дневники, составлять планы, расписания, в которых методом самоотчета отражать содержание, характер работы над собой. Сила личности проявляется в способности человека сохранять чувство собственного достоинства при самых неблагоприятных стечениях обстоятельств. Поль Вайнцвайг2 выделил «четыре кита», на которых зиждется сила личности: потребность преодолевать трудности, самоконтроль, гармонизация отношений личности с миром и самим собой, способность к идеализации окружающей среды и общества.

66Творческий потенциал личности - это совокупность её свойств, состоянии и способностей, набор средств и приемов, применяемых в решении творческих задач.Базовой составляющей творческого потенциала являются: 1) специальные знания, 2)широта кругозора, 3) внутренняя и внешняя готовность к творчеству Внутренние мотивы творческой деятельности человека:1. Реализация генетически заложенной в человеке поисковой потребности. 2. Инстинкт самосохранения, продолжения рода и выживания. 3. Удовлетворение первичных материальных потребностей (пища, кров, одежда и т.п.) 4. Удовлетворение первичных духовно-социальных потребностей (самоуважение, признание, любовь, самореализация и саморазвитие). 5. Корыстолюбие, властолюбие, карьеризм. 6. Лень, не желание тратить свою энергию, паразитизм. Внешние мот1. Удовлетворение потребности семьи, страны, человечества в своем сохранении и развитии 2.Следование идеологии, культуре и мифам общества.3. Чувство моды (стадности), желание быть не хуже других.