Собеседование и т.д.

ВОПРОС №14:

Структура урока и классификация уроков:

Структура урока:

1. Организационный момент

2. Постановка цели и задач урока и их мотивировка (учитель сообщает ученикам тему и то, чему они научатся)

3. Проверка знаний, умений и навыков (проверка Д/З)

4. Изучение нового материала

5. Закрепление изученного

6. Выводы или подведение итогов

7. Д/З

Классификация уроков:

1. Лекция (1- 2- 4- 6)

2. Урок – закрепление материала, т. е. семинар (1- 2- 3- 5- 6)

3. Урок – обобщение, т. е. семинар (1- 2- 5- 6- 7)

4. Комбинированный синтетический или традиционный урок

5. Лабораторный (практический) урок

Дидактическая цель – учебная цель

ВОПРОС №15:

Лекция, семинар, практическое занятие:

Особенности и признаки лекционно-практической системы обучения:

Лекция — это основная форма передачи большого объема систематизирован­ной информации как ориентировочной основы для самостоятельной рабо­ты студентов.

Виды лекций:

1 . Вводная лекция

2. Лекция-информация.

3. Обзорная лекция

4. Проблемная лекция

5. Лекция-визуализация

6. Бинарная лекция — это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей

7. Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирова­ние студентов к постоянному контролю предлагаемой информации

8. Лекция-конференция

9. Лекция-консультация (может проходить по разным сценариям)

Практическое занятие — это форма организации детализации, анализа, рас­ширения, углубления, закрепления, применения и контроля за усвоением полученной учебной информации (на лекции и в ходе самостоятельной ра­боты) под руководством преподавателя вуза.

Семинар – практическое занятие всей группы.

ВОПРОС №16:

Методы обучения и их классификации:

1. Классификация по источнику знаний:

по источникам передачи и восприятия материала (Авторы Классификации Е.И. Перовский, Е.Я. Голанд и др.)

а) словесные методы;

б) группа наглядных методов;

в) группа практических методов.

2. Классификация по нарастанию исследовательского элемента (авторы: И.Я. Лернер и Скаткин):

• объяснительно-иллюстративные методы

• репродуктивные методы (когда учитель просит пересказать что-л.)

• методы проблемного изложения (когда учитель озадачивает учеников, ставит проблему)

• эгоистический (метод с большей самостоятельностью ученика)

• исследовательские методы (когда ученик самостоятельно формулирует проблему, ставит цель, решает эту проблему – рефераты, курсовые работы).

3. Классификация методов обучения Ю.К. Бабанского:

(необходимо организовать, стимулировать, проконтролировать образовательный процесс)

Методы обучения – упорядоченные способы взаимодействия учителя и учащихся, направленные на реализацию целей обучения (цели - развивающая, образовательная, воспитательная).

Активные методы обучения:

1. Имитационные

а) игровые (ролевые игры, деловые игры)

б) неигровые (анализ конкретной ситуации, ситуационные задачи)

2. Неимитационные

   • проблемная лекция

   • беседа на заданную тему

   • дискуссия на тему (+выводы по теме)

ВОПРОС №17:

Теория воспитания. Основные виды воспитания:

Воспитание – это взаимодействие воспитателя и воспитуемого, где воспитатель пытается повлиять на воспитуемого.

Эта деятельность направлена на:

1. психическое состояние воспитанника;

2. мировоззрение и сознание;

3. изменение знания;

4. способы деятельности;

5. изменение личности, становление личности и ценностных ориентаций.

Виды воспитания:

1. По институциональному признаку:

• семейное воспитание

• школьное воспитание

• внешкольное воспитание

• конфессиональное воспитание (посредством различных религиозных традиций)

• воспитание по месту жительства (различные кружки).

2. По стилю отношений между воспитателем и воспитанником:

• авторитарное (педагог единолично принимает все решения: модель «я командующий» и модель «я отец»)

• демократическое воспитание (распределены полномочия между педагогом и воспитанниками; модели: 1) «равный среди равных»; 2) «первый среди равных»

• либеральное воспитание

• попустительское воспитание.

ВОПРОС №18:

Методы воспитания. Методы педагогического взаимодействия:

Методы педагогического взаимодействия:

1. поощрение

2. наказание (оценка или ее отсутствие)

3. убеждение (когда воспитатель приводит те или иные факты)

4. упражнение + пример

5. пример – в его качестве могут служить фильмы, конкретные персонажи

Методы воспитания по Пидкосистому:

1. формирующие мировоззрение воспитанника и осуществляющие обмен информацией

2. организующие деятельность воспитанников и стимулирующие ее мотивы

3. оказывающие помощь воспитанникам в осуществлении оценки их поступков

ВОПРОС №19:

Принципы воспитания. Способы воспитательного воздействия на человека:

По П.И. Пидкосистому принципы:

1) ориентация воспитания на ценности воспитанника;

2) зависимость воспитания от воспитателя;

3) принцип субъективности;

4) принцип целостности.

Способы воздействия:

1. Умственное – направлено на развитие интеллектуальных способностей и интереса к окружающему миру.

2. Нравственное – накопление нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения; развитие нравственных качеств личности.

3. Трудовое – ответственное отношение к труду. Средство: кружки обучения трудовой деятельности – по вязанию, кулинарии и т.д.

4. Физическое – воспитание здорового человека.

5. Эстетическое – развитие эстетического отношения к окружающей действительности. Средства: кино, литературные произведения и т.д.

6. Гражданское – формирование ответственного отношения к людям, понимания гражданского долга.

7. Экономическое – формирование деловых качеств.

8. Правовое – ознакомление учащихся с правами и обязанностями.

9. Экологическое – формирование у учащихся бережного отношения к природе.

ВОПРОС №20:

Типы и модели воспитания:

1. Идеализм воспитания (основана данная модель на философии Платона). Важно научить воспитуемого разумно рассуждать.

Истинное мастерство воспитателя - в раскрытии глубинного потенциала души воспитуемого.

2. Реализм – естественным образом побуждает воспитуемого к деят-ти.

3. Прагматизм как философия воспитания нацелен на подготовку воспитанников к встрече с будущим.

4. Антропоцентрическая модель опирается на понятие о воспитании человека как некой универсальной системы: и плавать, и танцевать и т.д.

5. Социетарная модель – пример СССР.

6. Гуманистическое воспитание – учет личностных и индивидуальных особенностей воспитанника.

7. Свободное воспитание – идея в том, чтобы научить воспитанника быть свободным и нести ответственность за свою жизнь и жизнь окружающих.

8. Технократическая модель – процесс воспитания должен быть универсально разработан, управляем и контролируем.

+ пример технологии воспитания: система воспитания А.С. Макаренко.

ВОПРОС №21:

Возрастные и индивидуальные особенности учащихся:

Возрастные особенности:

Существуют различные типологии разграничения возрастов. В течение 3-х первых лет жизни человек получает основные навыки.

1. ПЕРИОД (6-7 лет – 10-11 лет) Младший школьник (В это время ученик учится контролировать свою реакцию. Ребенок учится читать книги без картинок, начинает понимать различные логические действия. Происходит процесс формирования способов непроизвольного запоминания)

2. ПЕРИОД (10-11 лет – 14-15 лет) Подростковый возраст (Возраст «Бури и Натиска». Бурный подъем жизнедеятельности организма. Происходит интенсивное формирование личности ребенка. Но ребенок еще психически не созрел в этот период)

3. ПЕРИОД (14-15 лет – 17-18 лет) Ранняя юность (Это период физического расцвета человека. Нервная система совершенствуется. Меняется подход к обучению. Происходит проф. ориентация. Действует закон неравномерности индивидуального психологического развития. Увеличивается объем памяти, мышление становится критичным)

4. ПЕРИОД (17-18 лет – 21-23 года) Возраст студенчества. Возраст ранней взрослости (Происходит формирование профессиональных качеств, проф. ответственности, передача проф. знаний и умений. Процесс воспитания сводится к воспитанию профессионала)

Индивидуально-личностные особенности учащихся – это особенности формирования личностных качеств (особенно в школе). Также это особенности характера (наличие воображения, степень и уровень развития…).

Половые особенности (индивидуальные):

Существуют особенности развития и обучения девочек и мальчиков + сексуальное воспитание (это должно освещаться как в школе, так и дома).

Девочки развиваются на 1,5- 2 года раньше, чем мальчики (как физически, так и интеллектуально).

Пик развития мальчиков 19- 21 год (в это время идет интеллектуальное развитие), следовательно, всплеск интереса и возможностей.

В центре внимания девочек находится человек, забота о нем. Девочки быстрее приспосабливаются к изменениям в окружающем мире. Они более внушаемы.

Мальчиков больше интересует окружающий мир. Они выполняют преобразующую функцию. Они менее внушаемы. Мальчики боле уязвимы, чем девочки как психологически, так и физически.

Существует разница в строении головного мозга мужчин и женщин.

ВОПРОС №22:

Понятие педагогической деятельности. Стили руководства:

Профессиональная педагогическая деятельность – это система и последовательность педагогических целесообразных действий. Педагогические задачи должны быть решены в определенный срок и с соблюдением принципов и правил педагогики.

Профессионализм учителя – сочетание всех качеств, необходимых для получения поставленной цели и достижения результата.

Своеобразие педагогической деятельности заключается в объекте деятельности и в орудии деятельности.

Продукт деятельности – психический облик обучаемого, его умения и качества, от которых зависит его будущее.

Добиваясь поставленной цели учитель должен:

• Знать особенности развития детей

• Знать психологию и т. д.

Стили руководства:

1. Авторитарный

2. Демократический

3. Либеральный

4. Попустительский

ВОПРОС №23:

Общепедагогические умения и личность учителя:

Общепедагогические умения (5 групп):

1. Познавательное умение (Они связаны с умением учителя добывать или получать новый материал по предмету + умение коррекции)

2. Корректировочные умения (Это умения составлять учебные планы + планирование будущего процесса)

3. Конструктивные умения (Они связаны с умением планировать на ближайшую перспективу. Например, планирование урока)

4. Организаторские (Организация процессов обучения)

5. Группа коммуникативных умений (Общение с учениками и коллегами, умение находить общий язык)

Правила отношений между учеником и учителем (личность учителя):

1. Совмещение интересов учителя и ученика (Путь к взаимопониманию и достижению результата обучения)

2. Контролируемое доверие

3. Тактичность оценки (Оценивается результат деятельности)

4. Обеспечение минимального успеха

5. Исключение принуждений

6. Развитие интереса учащихся

7. Соблюдение норм межличностных отношений (Благожелательное отношение с учеником или учениками)

8. Защита прав учащихся

9. Предварительное уважение

ВОПРОС №24:

Воспитание в условиях первобытнообщинного строя:

На самой ранней ступени развития общества, в период первобытнообщинного строя, условия жизни были очень тяжелыми, и, чтобы выжить, людям нужно было держаться всем вместе, трудиться только коллективно. Все в этом Обществе было коллективным, не существовало социального неравенства и классов, люди жили в общих жилищах и сообща воспитывали детей, которые принадлежали всему роду.

В бесклассовом обществе всех детей воспитывали одинаково, рано вовлекая их в доступную для них деятельность. С малых лет они принимали участие в добывании средств пропитания — собирали съедобные растения, плоды. С возрастом. степень их участия в совместном труде со взрослыми увеличивалась. Вместе со. старшими и под их руководством дети и подростки приобретали необходимые жизненные. и трудовые умения и навыки. Было естественным некоторое различие в воспитании мальчиков и девочек. Мальчики участвовали вместе с мужчинами в охоте и рыбной ловле, их учили бороться, стрелять из лука, ездить верхом; девочки помогали женщинам готовить пищу, делать одежду, посуду. Всех детей приучали ухаживать за животными, заниматься земледелием; с развитием ремесел обучали их ремеслам.

Дети являлись непременными участниками общинных праздников, включавших в себя обрядовые игры, пляски, пение, жертвоприношения. Родовая община поручала старшим, умудренным опытом людям знакомить молодое поколение с обрядами, традициями и историей рода, с религиозными верованиями, воспитывать у младших почитание старших и умерших. Большое место в воспитании нравов и поведения детей занимало устное народное творчество: предания, песни и др.

Переходу юношей и девушек в полноправные члены рода предшествовала специальная подготовка под руководством самых авторитетных и мудрых людей. Она заканчивалась посвящением, состоявшим из публичных испытаний, в которых проверялась готовность молодежи к выполнению обязанностей взрослого члена родового общества.

ВОПРОС №25:

Система спартанского воспитания:

Спартанская система воспитания преследовала, по преимуществу, цель под­готовить воина — члена военной общины. До семи лет ребенок воспитывался в семье няньками-кормилицами. С семи лет полис (город-государство) брал на себя воспитание и обучение подраставших спартиатов. Этот процесс проходил в три этапа.

На первом этапе (7—15 лет) дети приобретали навыки письма и чтения, но главным оставалось физическое закаливание, которое было чрезвычайно разно­образным (ходили босиком, спали на тонких соломенных подстилках). С 12 лет возрастала суровость воспитания мальчиков, которых приучали не только к ас­кетическому образу жизни, но и к немногословию. В 14 лет мальчика, пропуская через жестокие физические испытания, посвящали в эйрены — члена общины с предоставлением определенных гражданских прав. В течение последующего года эйренов проверяли на стойкость в военных отрядах спартиатов.

На втором этапе воспитания (15—20 лет) к минимальному обучению грамо­те добавлялось обучение пению и музыке. Однако способы воспитания ужесто­чались. Подростков держали в голоде и приучали самих добывать себе еду, физически наказывая тех из них, которые терпели неудачу. К 20 годам эйрены посвящались в воины и получали полное вооружение.

В течение третьего этапа (20—30 лет) они постепенно приобретали статус полноправного члена военной общины.

В результате такого воспитания воины свободно владели копьем, мечом, дро­тиком и другим оружием того времени. Однако спартанская культура воспита­ния оказалась гипертрофированной военной подготовкой при фактическом не­вежестве молодого поколения. Воспитательная традиция Спарты периода VI—IV вв. до н. э. в итоге свелась к физическим упражнениям и испытаниям. Имен­но эти элементы стали предметом подражания в последующие эпохи.

ВОПРОС №26:

Система афинского воспитания:

Афинская система воспитания. Она явилась образцом воспитания человека Древней Греции, основная задача которого сводилась к всестороннему и гармо­ничному развитию личности. Главным принципом была соревновательность в гимнастике, танцах, музыке, словесных спорах.

Система организованного воспитания реализовывалась поэтапно.

До семи лет мальчиков воспитывали дома. С семи до 16 лет они посещали од­новременно мусическую и гимнастическую (палестра) школы, в которых полу­чали преимущественно литературное, музыкальное и военно-спортивное обра­зование и воспитание.

На втором этапе (16—18 лет) юноши совершенствовали свое образование и развивали себя в гимнасиях. Вершиной достижений молодого человека (18—20 лет) считалось пребывание в эфебии — общественном учреждении по совер­шенствованию военного мастерства.

Таким образом, данная система ориентировала на овладение «совокупнос­тью добродетелей», в дальнейшем получившей известность как программа «семи свободных искусств» (грамматика, диалектика, искусство спора, арифме­тика, геометрия, астрономия, музыка). Эта программа стала символом образова­ния для многих поколений и вошла в историю как традиция греческой образо­ванности.

ВОПРОС №27:

Система обучения и воспитания в Древнем Риме:

На протяжении многовековой истории в Древнем Риме сложилась своеобразная практика семейного и школьного воспитания и образования.

Длительное время в римской семье сохранялись воспитательные традиции родовой общины, тем не менее характер домашнего воспитания зависел в первую очередь от того, какое положение семья занимала на социальной лестнице римского общества.

Женщина в Риме обладала известными правами (например, в области наследования),, но мужчина был полным властелином и над детьми, и над женой.

До 4—5 лет мальчики и девочки в семье воспитывались вместе, затем их разделяли. Девочки находились под наблюдением матери, кормилицы, няни. До замужества они. оставались в кругу женщин родительского дома. Главным занятием девочек было рукоделие (прядение, тканье); их также учили музыке, танцам, в богатых семьях—греческому языку. Воспитанием мальчиков начинали заниматься мужчины: отцы, воспитатели, иногда приглашенные из Греции. Мальчиков приучали к мужским занятиям, и прежде всего учили их владеть оружием. Начальное образование дети небогатых свободнорожденных граждан получали в элементарных школах, которые были платными и частными, в них допускались и девочки. Детей знатных родителей учили, как правило, домашние учителя, и прежде всего греческому языку и литературе.

Под влиянием Греции возникли грамматические школы, где с 12 до 16 лет обучались сыновья богатых родителей. Им преподавали греческий язык, риторику, давали некоторые сведения из литературы и истории В последние годы республиканского Рима появились школы риторов (ораторов), где юноши знатного происхождения за высокую плату обучались греческому языку, риторике, правоведению, математике, философии,— их готовили к высшим государственным должностям.

С возникновением Римской империи (II в. до н. э.) императоры превратили грамматические школы и школы риторов в государственные, задачей которых была подготовка преданных императорской власти чиновников.

Когда христианство было объявлено господствующей религией, на должности учителей стали назначать представителей духовенства; воспитание в семье и школах все более приобретало религиозный характер.