Развивающий характер образования

ВОПРОС №6:

Государственные образовательные стандарты: строение, компоненты, функции:

Строение образовательного стандарта:

1. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ (сохранение единого образовательного пространства)

2. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся

3. Требования к уровню подготовки выпускников

Государственный ОС – это документальное мерило, с которым сравнивают свои образовательные программы преподаватели тех или иных учебных заведений (требования к уровню подготовки абитуриента, требования к образовательной программе и т. д.)

Компоненты образовательного стандарта:

1. Федеральный компонент – то, что позволяет обеспечить единое образовательное пространство

2. Национально-региональный

3. Школьный компонент – то есть занятия по углубленной программе

Функции образовательного стандарта:

1. Контролирующая

2. Обучающая (возможность корректировки программ, учебников, учебных планов работы руководителей)

3. Развивающая

4. Управление

ВОПРОС №7:

Содержание образования: история и современность:

Возникновение и развитие письменности выступило важнейшим фактором генезиса школы. Поскольку письмо становилось технически более сложным способом передачи информации, постольку оно требовало специального обуче­ния.

Вторым фактором, обусловившим появление школ, послужило разделение деятельности человека на умственный и физический труд, а также усложнение характера последнего. Разделение труда повлекло за собой формирование раз­личных специализаций и специальностей, в том числе профессии учителя и вос­питателя. Определенный итог общественного развития выразился и в относительной самостоятельности школы от институтов церкви и государства. В пер­вую очередь она утвердилась как школа письма. Ее цель заключалась в том, что­бы обучить умению читать и писать, или грамоте, отдельных представителей об­щества (аристократии, служителей культа, ремесленников и торговцев).

Семья, церковь и государство были средоточием образования в эпоху древ­нейших цивилизаций. Поэтому появляются школы разных видов: домашние, церковные, частные и государственные.

В современной России действуют две системы школ — государственная (бес­платная) и частная школы. К концу XX в. сложилась следующая школьная сис­тема:

• начальное образование, начинающееся с 6 или 7 лет (4- или 3-летнее обуче­ние на выбор родителей);

• базовая средняя школа (5—9-е классы);

• полная средняя школа (10—11-е классы).

В качестве основных образовательных систем в России функционируют мас­совые общеобразовательные школы, школы с углубленным изучением отдель­ных учебных дисциплин, лицеи, школы-лаборатории, школы-интернаты (для одаренных детей или детей с отклонениями в развитии).

ВОПРОС №8:

Контроль и оценка в педагогике. Виды контроля:

Формы контроля (виды контроля):

• Текущий контроль (Оценка знаний за непродолжительный период)

• Промежуточный контроль

• Итоговый контроль

Для оценки глубины знаний можно включить вопросы, выявляющие ширину кругозора. Баллы за это могут быть дифференцированы.

Виды оценки:

• Принцип объективности: оценка формирования умственных действий, качества, умения применять знания в жизни

• Всесторонность оценки

• Дифференцированность оценки

• Воспитывающая роль самой оценки (адекватная оценка знаний очень важна)

Методы контроля и самоконтроля:

1. Устный контроль

   • Опрос

   • Беседа

   • Экзамен

   • Зачет

2. Письменный контроль

• Контрольная работа

• Самостоятельная работа

• Учебные тесты

• ЕГЭ

3. Лабораторные и практические работы

• Решение задач

• Составление графиков

• Лабораторные работы

ВОПРОС №9:

Психология педагогической оценки. Формы, функции и виды оценок:

Функции:

• Контролирующая

• Воспитывающая

• Развивающая

Формы:

1. Промежуточный контроль (оценка знаний за небольшой по продолжительности период времени)

2. Текущий контроль

3. Итоговый контроль (тест, экзамен, зачет). Учебные тесты составляет сам преподаватель (вопросы по знаниям, широте кругозора ученика в этой теме)

ВОПРОС №10:

Методы научного педагогического исследования:

1. Теоретическое

2. Эмпирическое

3. Прикладное

Фундаментальное теоретическое исследование строится на исследовании закономерности тех или иных педагогических процессов и связанных с ним знаниями (чаще всего эти явления спорны).

Основным инструментом эмпирического исследования является эксперимент:

• Естественный (по средствам наблюдения)

• Лабораторный (когда создаются специальные условия)

Этапы проведения эксперимента и практического применения:

1. Исследование начинается с обзора литературы (идет выбор темы исследования).

2. Начинается выбор подходящих для исследования методов

3. Планирование исследования (уточняется набор методов и методик исследования).

4. Происходит сбор данных (фактов). Начинается внедрение методики

5. Обработка эмпирических данных

6. Интерпретация (проговаривание результатов).

7. Соотнесение полученных результатов с уже имеющимися

8. Практические рекомендации

ВОПРОС №11:

Теория обучения (дидактика). Основные дидактические принципы:

Дидактика – это отрасль педагогики, направленная на изу­чение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку но­вых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.

Выделяют общую и частную (предметную методику обучения) дидактику. Так сформировались методики обучения для отдельных учебных дисциплин (методика обучения математике, физике, иностранному языку).

Классические дидактические принципы:

1. Принцип научности (Все знания, которые передает обучающий, должны соответствовать науке)

2. Принцип сознательности и самостоятельности (Процесс обучения должен быть построен таким образом, чтобы ученик был вовлечен в него)

3. Принцип систематичности (Когда мы изучаем дисциплину в определенном порядке)

4. Принцип последовательности (Диктует порядок и логику изучения материала)

5. Принцип преемственности (В нем заложена идея конструктивного отрицания, т. е. предшествующее должно развиваться и сбываться в последующем)

6. Принцип наглядности

7. Принцип доступности (Необходимо передавать новый материал на языке, понятном ученикам)

8. Принцип прочности (Результат зубрешки, либо результат активной мыслительной деятельности)

Современные принципы дидактики:

1. Принцип развивающего обучения

2. Принцип создания оптимальных условий для обучения

3. Принцип сознательного отношения учащихся к процессу обучения (ученик должен быть сам заинтересован в получении новых знаний)

4. Принцип опережающего обучения

5. Принцип опоры – метод обучения по системе В. Ф. Шаталова

6. Принцип обучения на высшем уровне сложности

ВОПРОС №12:

Сущность процесса обучения:

• Знания (передаются)

• Умения (формируются) – это знания, примененные на практике

• Навыки – умения, доведенные до автоматизма

Процесс обучения – двусторонний процесс взаимной деятельности, направленный на развитие, воспитание, образование ученика.

Признаки процесса обучения:

1. Это всегда двусторонний процесс (ученик – учитель)

2. Взаимная деятельность учителя и ученика

3. В характере взаимодействия меняется характер управления между учеником и учителем (от непосредственного к опосредованному)

4. Направленность процесса обучения

Функции процесса обучения:

• Развивающие

• Воспитывающие

• Образовательные (получение знаний)

ВОПРОС №13:

Формы организации процесса обучения и формы учебной работы:

Формы организации процесса обучения:

- то, как мы организуем общение в процессе обучения

1. Непосредственное общение

   • Парная форма (ученики работают в паре или ученик с учителем)

   • Групповая форма (один выступает, другие слушают)

   • Коллективная форма (это общение в парах сменного состава, т. е. общение с каждым и по очереди)

2. Опосредованное общение

• Индивидуальная форма (когда ученик выполняет любые задания)

Формы учебной работы:

1. Урок (по Я. А. Каменскому)

Признаки урока:

• Постоянный состав учащихся

• Определенная продолжительность занятий

• Твердое расписание

• Управление учителем

Лекция

Семинар (практическое занятие)

Зачет

Экзамен