Ориентировка в пространстве с использованием радиопеленгационной аппаратуры

Одним из интересных и достаточно доступных средств развития навыков ориентировки в специально создаваемых усло­виях для слепых младших школьников является ориентирование и передвижение по пеленгу.

Для организации занятий необходима радиопеленгационная ап­паратура, выпускаемая отечественной промышленостью и широко применяемая в системе ДОСААФ (в частности, «Лес-35»; «Лес-29»; «Лес-145»). Радиосигнал, передаваемый передатчиком, восприни­мается малогабаритным приемником — пеленгатором в виде ра­мочной антенны, находящимся у слепого ребенка. Задача занима­ющегося заключается в том, чтобы с помощью приемника, нахо­дящегося у него в руках, определить направление на передатчик

Своеобразным ориентиром для целенаправленного передвиже­ния является громкость сигнала. При условии максимальной или, наоборот, минимальной громкости сигнала (в зависимости от того, на что настроен приемник) ребенок совершает передвижение. С тем, чтобы осуществить «поиск» максимума (или минимума), испы­туемый должен держать приемник (рамочную антенну) почти в вертикальном положении и передвигаться согласно направлению, «показываемому» приемником-пеленгом. Таким образом, обратная афферентация при такой ориентировке осуществляется за счет из­менения громкости поступаемого сигнала.

Расстояние между передатчиком и местом начала движения в процессе проведения занятий может изменяться и составлять от 10 до 100 м и более.

Занятия следует проводить в игровой или соревновательной форме, что в значительной мере стимулирует незрячих детей. Ус­ловия игры-соревнования могут быть различными. Так, двум (трем и более) детям из разных равноудаленных от передатчика точек предлагается пройти маршрут. Победителя можно опреде­лять по точности локализации передатчика и времени, затрачен­ному на преодоление маршрута. При наличии нескольких пере­датчиков следует установить их в разных точках площадки и, включая последовательно, по мере преодоления прямолинейных отрезков организовать более сложные, замкнутые маршруты.

Место проведения занятий ориентировкой по пеленгу — спор­тивная площадка школы, свободная от каких-либо препятствии.

При обучении, на начальных этапах, основное внимание следует уделять тому, чтобы ребенок правильно держал пеленгатор (перед собой в вертикальном положении) и осуществлял поиск нужного направления на месте.

Навыки приобретаемые в процессе занятии ориентировкой с пеленгатором, используются в дальнейшем при обучении самостоя­тельным передвижениям слепого. Происходит совершенствование способности дифференцировать громкость воспринимаемых звуков и согласовывать взаимодействие различных анализаторов (слухо­вого и двигательного). Именно слуховой анализатор, являясь аф­ферентным звеном, сообщает о точности выбранного направления и регулирует работу мышц. При этом совершенствуются межанали­заторные связи и вырабатывается отчетливая координация на­правления относительно тела, что имеет большое значение при ориентировке слепого в пространстве, в частности, в естественных условиях улицы, школы, жилого помещения.

РАЗВИТИЕ ОСЯЗАТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОРИЕНТИРОВКЕ В ПРОСТРАНСТВЕ

И МОБИЛЬНОСТИ

Осязательное восприятие, основу которого составляют _кожные и двигательные ощущения, для абсолютно слепых являет-

ся главным компенсаторным механизмом в процессе познания ок­ружающего мира. Не случайно практически во всех разделах учебной программы для слепых младших школьников предусмот­рено направленное развитие осязания.

На занятиях ориентированием в пространстве также необходи­мо уделять большое внимание развитию осязательного восприятия. Безусловно, что при этом необходима самая тесная связь с други­ми учебными предметами, особенно изобразительным искусством, математикой, природоведением. Знания, умения и навыки, полу­чаемые слепыми учащимися на этих предметах, должны стать той основой, на которой будет строиться обучение осязанию примени­тельно к столь специфической для слепых деятельности, какой яв­ляется ориентировка в пространстве и мобильность.

Навыки осязательного восприятия, которыми должны овла­деть слепые дети младшего школьного возраста на занятиях ори­ентировкой:

1. Осязательное обследование окружающих слепого предметов.

2. Осязательное обследование отношений между предметами в окружающей слепого среде.

3. Осязательное чтение простейших рельефных схем, маршру­тов, «карт-путей» и макетов.

4. Самостоятельное изготовление простейших схем-путей и «карт-путей».

5. Различение ногами характера покрытия пола (или грунто­вого покрытия).

Что касается первых двух видов навыков, то вопросы их фор­мирования будут кратко рассмотрены в следующем разделе ра­боты. Здесь же мы остановимся на трех последних.