Защита от опасности при передвижениях

Очень часто при самостоятельных передвижениях сле­пые дети, сталкиваясь с окружающими их предметами, получают ушибы, травмы, что вызывает у них боязнь пространства. С тем, чтобы хотя в какой-то мере обезопасить ребенка (наряду с созда­нием условий для безопасного передвижения в школе) его следует научить простым приемам защиты.

Так, в условиях возможного удара о дверь, углы стен и другие препятствия для защиты лица и головы может использоваться ру­ка. Верхняя часть руки поднимается до высоты плеча, а предплечье слегка согнуто, чтобы расположить локоть перед лицом. Ладонь повернута наружу, а пальцы расставлены так, что кончики их об­разуют одну линию с другим плечом (рис. 9).

Для ограждения себя от низких препятствий (стулья, столы) или при определении их положения руку выставляют вперед и держат как можно ниже. Пальцы слегка согнуты (рис. 10). При использовании обеих рук. могут использоваться оба способа за­щиты.

Чтобы не ушибиться при наклонах, незрячий должен из поло­жения стоя предварительно присесть на корточки, держа туло­вище прямо. При этом голова его не ударится о возможно нахо­дящиеся перед ним предметы. И только в положении сидя на кор­точках делается (при необходимости) наклон вперед с одновре­менным выносом руки перед лицом на расстоянии около 25 см (рис. 11). Этот способ применяется в том случае, если рядом могут находиться низкие предметы. Используется этот способ, в частно­сти,, при нахождении упавших предметов.

ОСВОЕНИЕ СЛЕПЫМ РЕБЕНКОМ ОКРУЖАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА И ПЕРЕДВИЖЕНИЯ В НЕМ

Освоение слепым ребенком окружающего школьного пространства должно осуществляться в самой тесной связи с фор­мированием навыков ориентировки в так называемых специально .создаваемых условиях. Особенно это касается вопросов развития осязательного восприятия. Безусловно, что макеты, «карты-пути» должны использоваться и при обучении ориентировке и мобильно­сти в школьном помещении и на пришкольном участке.

В имеющейся в настоящее время литературе достаточно полно изложены материалы, касающиеся обучения слепых ориентировке в помещениях и на улице (в частности, методические пособия М. Н. Наумова и Ю. И. Петрова) [17, 19]. Многие из этих пособий могут быть взяты за основу при обучении ориентировке слепых младших школьников с учетом, конечно, их возрастных особенно­стей, уровня развития у них системы компенсации. Поэтому, чтобы не повторяться, ряд вопросов ориентировки младших слепых школьников будет рассмотрен довольно кратко, с акцентирова­нием внимания на дополнительных сведениях, обусловленных воз­растом занимающихся и условиями конкретной школьной среды.

Ориентировка и передвижение в учебной и спальной комнатах

Задачи обучения ориентировке в учебной и спальной комнатах:

создание у ребенка представлений о комнатах;

установление пространственных взаимосвязей между предме­тами, находящимися в помещении;

обучение слепого навыкам безопасного и легкого передвижения.

Методика обучения заключается в следующем. Освоение ком­наты, будь то спальня или класс, начинается от входной двери. Сначала, после общего объяснения, учащийся вместе с учителем обходит комнату по периметру в одном и другом направлениях. При этом определяются форма и размеры помещения; отмечаются количество и расположение окон; обследуются предметы, стоящие у стен. Обследование постоянно сопровождается подробным объ­яснением и тщательным осязательным «осмотром» предметов.

Затем изучается путь от двери до кровати ребенка (в классной комнате — его парты). Нужно попросить ребенка несколько раз пройти по этому маршруту в обоих направлениях, отмечая воз­можные препятствия на пути. Кровать (парта) и будет для ребен­ка вторым по значимости отправным ориентиром в помещении, где ему предстоит постоянно находиться.

Подробное изучение обстановки комнаты следует начинать с осмотра мебели, применяя один из следующих приемов:

периферический — незрячий обследует комнату по периметру и отмечает последовательность предметов, которые он проходит;

дверь—предмет—дверь — незрячий идет от двери к предмету, затем возвращается к двери и идет к другому предмету и так ос­матривает все предметы в помещении. В том случае, когда за от­правной пункт принимается кровать, то, используя данный прием движение осуществляется от кровати до каждого из обследуемых предметов и обратно. В классной комнате таким отправным ориен­тиром является парта, за которой ребенок постоянно сидит. Важно при этом отметить, что особое внимание на первых порах следует уделять наиболее значимым для слепого предметам и маршрутам. Гак, в спальне это может быть маршрут от кровати до шкафчика, в котором у ребенка хранятся вещи;

от предмета к предмету — основывается на том, что слепой ре­бенок переходит от предмета к предмету, определяя при этом мес­то каждого и их взаиморасположение.

Из названных приемов на начальных этапах освоения помеще­ния слепым ребенком наиболее важное значение имеет прием «дверь—предмет—дверь», или, как его можно классифицировать, «ориентировка от выделенных предметов».

При ориентировке от предмета слепому важно уяснить нужное направление к другому предмету. И здесь большое значение имеет умение использовать прямые края и поверхности предметов, яв­ляющихся исходными ориентирами, в качестве указателя направ­ления. То есть предметы, которые соотносит незрячий с отправным (исходным) ориентиром, могут быть расположены, например, на воображаемом продолжении края стола или перпендикулярно 'это­му краю.

Возможно также расположение предметов под каким-то углом к характерной линии отправного предмета. Ориентировка от пред­мета при этом осуществляется с помощью плечей, спины, голеней и рук по отношению к какой-либо прямой плоскости стола, крова­ти, шкафа или любой другой постоянно находящейся в комнате вещи. Если слепой ребенок сориентировался и определил направ­ление на искомый предмет, то важно, чтобы он следовал к- цели по прямой линии. И здесь решающее значение, наряду с ориенти­рованием «от предмета», приобретает умение ориентироваться «от себя». На все это следует обращать внимание слепого ребен­ка, всему этому нужно постепенно учить его. Методика освоения и закрепления материала при этом основывается на наглядно-прак­тических способах познания с направленной актуализацией речи.'

При обучении ориентированию и передвижениям в комнате следует обращать внимание ребенка на меры безопасности. Как правило, в учебной и спальной комнатах большую опасность пред­ставляют низкие предметы (стул, стол, спинка кровати). Нужно научить ребенка, во-первых, ощупывать их ногой с тем, чтобы не

нагибаться, во-вторых, при необходимости наклона — использовать соответствующие меры защиты.