Развитие двигательного анализатора и вестибулярной функции. Передвижения по маршрутам различной сложности

Функции двигательного анализатора и вестибулярного аппарата при ориентировке слепого в пространстве связаны самым тесным образом, и в процессе обучения они развиваются, как пра­вило, совместно.

В ряде случаев, особенно в начале обучения, можно от­ дельно выделить упражнения для развития вестибулярной функции. К таким упражнени­ ям в первую очередь отно­ сятся: ,

1. Повороты на месте. Учи­тывая то, что лучше всего че­ловеком ощущаются повороты на 90°, с них и следует начи­нать занятия. В дальнейшем, усложняя задания, угол пово­ротов следует изменять.

2. Вращение занимающего­ся на специальном тренажере (рис. 3). Конструкция трена­жера проста и представляет собой круглую платформу, ус­тановленную на ось стацио­нарного утяжеленного основания.

На легко вращающейся платформе прочно закрепляется стул, который вместе с занимающимся вращают вокруг вертикальной оси

3. Различные перевороты, включенные в программу по физиче­ской культуре, являющиеся эффективными упражнениями для раз­вития вестибулярной функции. Наиболее простыми, доступными и эффективными из числа упражнений этого вида считаются кувырки. Для направленного развития вестибулярной функции следует включать в занятия выполнение серий таких кувырков с постепен­ным увеличением их числа в серии (т. е. не одиночный кувырок, а сразу два, три и т. д.).

4. Различные стойки на одной ноге (см. «Азбуку движений для слепых детей» [25]).

5. Передвижения по узкой опоре: по гимнастическому бревну (опущенному на пол), доске, поребрику.

Развитие двигательного анализатора и вестибулярной функции при передвижениях достигается путем преодоления маршрутов различной сложности. В специально организованных условиях к ним относятся прямолинейные маршруты и маршруты с поворотом (поворотами).

УПРАЖНЕНИЯ ПО ПРЯМОЛИНЕЙНОМУ МАРШРУТУ

1. Занимающегося ставят в исходное положение, при котором стопы ног, голова и туловище направлены строго по направлению маршрута. По команде учителя незрячий ребенок начинает движе­ние. Его задача сохранить прямолинейность движения в заданном направлении. Первоначально такое упражнение выполняется на расстояние не более 10 м, затем, по мере упрочения навыка, длина маршрута увеличивается. Меняется также скорость передвижения.

2. Слепой ребенок проходит прямолинейный машрут с учите­лем, затем поворачивается на 180° (первоначально с помощью) и проходит заданный путь самостоятельно. При этом акцент в зада­нии может быть сделан только на требовании сохранить направле­ние или еще и на точности воспроизведения заданного отрезка.

3. С целью изолированного развития вестибулярной функции занимающегося предварительно провозят по маршруту (исполь­зуется детская коляска с сидением), затем он встает, поворачивает­ся на 180° и проходит заданный путь самостоятельно.

УПРАЖНЕНИЯ ПО МАРШРУТАМ С ПОВОРОТАМИ

1. Воспроизведение маршрута с одним поворотом (на 90°) пос­ле предварительного прохождения по нему с учителем. Первона­чально следует использовать маршрут с отрезками равной протя­женности до и после поворота. Например, 5 м, поворот на 90°, еще 5 м; 10 м, поворот на 90°, еще 10 м. В дальнейшем, по мере упро­чения навыка, размеры отрезков могут быть различны. Например, 10 м прямой, поворот на 90° и 5 м прямой. Продолжительность маршрута в целом также увеличивается.

2. Воспроизведение замкнутого прямолинейного маршрута пос­ле предварительного прохождения маршрута с учителем. Перво­начально осваивается маршрут с одинаковыми отрезками прямой (в виде квадрата); затем прямоугольной формы (противополож­ные стороны равны). Протяженность маршрутов постепенно уве­личивается.

2. Для целенаправленного, изолированного развития вестибу­лярной функции предыдущие упражнения занимающийся выпол­няет после того, как его предварительно провезут по маршруту на детской коляске.

Важное значение при освоении навыков прямохождения и вос­произведении маршрутов различной конфигурации и протяженно­сти имеет разбор ошибок, выявление причин их возникновения.

Для повышения интереса занимающихся и контроля за успеш­ностью формирования навыков ориентировки в пространстве боль­шое значение имеет количественная оценка результатов выполне­ния заданий (как, впрочем, и при выполнении передвижений на звуковой ориентир). С этой целью при выполнении упражнений це­лесообразно проводить тестовые испытания с регистрацией вели­чины отклонения от маршрута [26, 29].

Оценка результатов преодоления маршрутов в количественных показателях дает возможность проводить занятия в игровой фор­ме по принципу «Кто точнее?»