Каким образом должна происходить адаптация ребенка к школе?

В настоящее время основной целью и задачей современной образовательной системы является развитие учащегося как личности, как субъекта учебной деятельности.

Особым этапом в психическом развитии ребенка является первый год обучения в школе. Это чрезвычайно значимый в развитии личности этап, осложненный началом познавательной деятельности под руководством педагогов в условиях массовой общеобразовательной школы. Основные проблемы этого периода связаны с неподготовленностью ребенка к школе. Среди различных психологических параметров готовности ребенка к обучению в школе как сложного целостного феномена, характеризующего психофизиологическое состояние будущего школьника в целом, наибольшее значение имеют три: когнитивная, мотивационная и социальная готовность (Н. И. Гуткина, Н. Г. Лусканова, Р. В. Овчарова, М. Р. Битянова, А. К. Маркова и др.). Низкий уровень развития хотя бы одной из них способствует возникновению тревожности, негативного отношения к школе и учению в целом, развитию психосоматических заболеваний. К сожалению, в последнее время число детей в состоянии нервно-психического напряжения увеличивается, снижается число абсолютно здоровых детей в 4—5 раз за время их обучения в школе, причем первое место в структуре заболеваемости занимают расстройства психоневрологического характера. Среди причин роста этих заболеваний указываются:

1) чрезмерная занятость, высокие учебные нагрузки, возникающие из-за неумения школьника учиться, что приводит к общему ослаблению организма, к частым заболеваниям;

2) несоответствие между внешними требованиями и внутренними возможностями ребенка, что приводит к развитию невроза (Е. А. Ямбург, М. К. Акимова, В. Т. Козлова, д. И. Зелинская).

О болезнях детей школьного возраста, как о «школьных болезнях» в 20-е гг. писал Л. С. Выготский, так как это болезни, в которых выражается неблагоприятное влияние обучения на ребенка. К сожалению, даже самые выверенные педагогические технологии могут быть травмирующими для определенного контингента детей. Решению проблемы здоровья детей может способствовать успешная адаптация к школе в первый год обучения, так как адаптированный ребенок — это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде. В работах отечественных исследователей отмечается сложность и значимость адаптационного периода; выявляются психологические условия, этапы и пути успешной адаптации ребенка в школе (И. В. дубровина, М. И. Буянов, М. Н. Трунова, С. М. Громбах, Е. М. Белостоцкая, В. Е. Каган, В. П. Казначеев, Н. М. Жариков, М. С. Логинова и др.). Между тем, проблема адаптации, как не только приспособление к успёшному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию, занимает одно из ведущих мест в отечественной и зарубежной психологии и требует своего дальнейшего изучения.

При поступлении в школу условия жизни ребенка ужесточаются. С первых дней в роли ученика он встречается с многочисленными трудностями, которые должен преодолеть: это освоение нового школьного пространства; выработка нового режима дня; вхождение в новый, нередко первый, коллектив сверстников (школьный класс); принятие множества ограничений и установок, регламентирующих поведение; установление взаимоотношений с учителем; построение новой гармонии отношений в домашней, семейной ситуации. Вместе с тем школьник получает и новые права: право на уважительное отношение взрослых к своим учебным занятиям, на рабочее место, учебные принадлежности.

Период освоения, принятия учебной ситуации при благоприятных условиях длится около 2 месяцев (всю первую четверть, а иногда и весь первый год). Любящие и заботливые родители, опираясь на высоко ценимую ребенком возможность «быть школьником», должны помочь ему освоить совокупность требований школьной ситуации и учебной деятельности:

- Нельзя «бросить» ребенка в этой трудной ситуации, рассчитывая, что он полностью самостоятельно с ней справится, но вредна и другая крайность — перехватывание, удушение инициативы ребенка.

— Родительская поддержка может быть оказана в форме повышенного интереса к тонкостям школьных заповедей, в придании сбору портфеля, подготовке к следующему школьному дню статуса ритуала.

— «Вспышка конформизма», стремление выполнить все в точности, «как сказала учительница», связана как раз с особой ценностью правил и норм для новоиспеченного школьника и должна быть принята с пониманием.

— Сетования и опасения по поводу несовершенства учителей и школьных программ следует отложить до лучших времен.

- Нужно обратить внимание на характер тех ценностей, тревоги и эмоциональных акцентов, которые передаются ребенку в свободном общении: «Тебя сегодня не ругали?» — ценность послушания, «А кто еще в классе получил пятерку?» ценность престижа «Из окон не дует?» — бытовые ценности и др.

Как проявляется кризис 6—7лет?

На основе возникновения личного сознания появляется кризис 6—7 лет.

Основные признаки кризиса следующие.

1. Потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие

будет иметь для ребенка).

2. Манерничанье (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то).

3. Симптом «горькой конфеты» — ребенку плохо, но он старается этого не показать.

Этот кризис имеет следующие особенности:

— изменяются отношения с взрослыми;

— меняются отношения со сверстниками, появляются мотивы конкуренции, желание быть первым, появляются механизмы

социального сравнивания;

— изменяется отношение к себе, появляется самооценка, формируется «я-концепция», возникает уровень притязаний, ребенок начинает по-новому относится к успеху и неуспеху.

Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступать в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность.

Как влияет учебная деятельность на развитие

мышления младшего школьника?

С поступлением ребенка в школу игра постепенно теряет главенствующую роль в его жизни, хотя и продолжает занимать в ней важное место. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учение, которое существенно изменяет мотивы его поведения.

Учебная деятельность — особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени — 10 или 11 лет жизни ребенка. Учебная деятельность не дана в готовой форме. Когда ребенок приходит в школу, ее еще нет. Учебная деятельность должна быть сформирована. Так же как человек должен уметь трудиться, он должен уметь учиться. Чрезвычайно важной проблемой является умение учиться самому. В построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы — прежде всего ребенка надо научить учиться..