- •Новообразования:
- •Психологические основы учебно-познавателыюй деятельности
- •Психологическая готовность к школе
- •Каким образом должна происходить адаптация ребенка к школе?
- •Структура учебной деятельности по д. Б. Эльконину включает пять этапов.
- •Хронологически подростковый возраст находится в периоде от 10—11 до 14—15 лет.
- •Ранняя юность. Формирование мировоззрения.
- •Профессиональное самоопределение
- •Каковы основные новообразования подросткового периода?
- •В чем выражается существенное проявление характера в подростковом возрасте?
- •Какова динамика изменений при акцентуациях характера?
- •Что такое психопатия в подростковом возрасте?
- •Какие трудности встречаются в учебной деятельности подростка?
- •Каковы особенности подросткового возраста?
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Психологические особенности младшего школьного возраста (6—11 лет)
Ведущая деятельность — учеба.
перестройка познавательных процессов — формирование произвольности, продуктивности и устойчивости — развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической памяти);
• развитие мышления (переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому и рассуждающему мышлению на уровне конкретных понятий;
• развитие саморегуляции поведения, воли;
• усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний;
• овладение навыками домашнего труда;
•расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель), формирование отношений в учебном коллективе;
• развивающие игры занимают второе место после учебы;
• формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки;
• формируются уверенность в себе, компетентность либо, в случае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей, формируются неверие в свои силы, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса к учению, «школьные неврозы».
Новообразования:
— формирование словесно-логического мышления на основе конкретных понятий;
— формируется способность выполнять действия в уме — умственный план действий.
• произвольность поведения, развивается умение управлять своим поведением, состоянием;
рефлексия, развивается способность ребенка осознавать, что он делает, зачем и правильно ли делает;
развиваются способности целенаправленного восприятия, осмысленного произвольного запоминания.
При любом обучении дети, заканчивающие начальную школу, существенно отличаются от поступивших в первый класс.
Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ней, осваивая новые способы анализа (синтеза), обобщения, классификации. В условиях целенаправленного развивающего обучения, по В.В. Давыдову, это формирование осуществляется быстрее и эффективнее за счет системности и обобщенности освоения знаний. Примечательно, что фактором развития личности младшго школьника является не столько сама учебная деятельность, сколько отношение взрослых к успеваемости, дисциплине и прилежанию ребенка.
Требования учебной деятельности неизбежно ведут учеников к формированию произвольности как характеристики всех их психических процессов. Произвольность формируется в результате, того, что ребенок ежедневно делает то, что требует его позиция ученика: слушает объяснения, решает задачи и т. д. Постепенно он научается делать то, что надо, а не то, что ему хотелось бы. Таким образом, учащиеся научаются управлять своим поведением (в той или иной степени).
Второе важное новообразование — рефлексия. Учитель требует от ребенка не только решения задачи, но и обоснования его правильности. Это постепенно формирует способность у ребенка осознавать, отдавать себе отчет в том, что он делает, что сделал. Больше того — оценить, а правильно ли он сделал и почему он считает, что правильно. Таким образом, ученик постепенно научается смотреть на себя как бы глазами другого человека — со стороны — и оценивать свою деятельность. Умение человека осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность и называется рефлексией.
Психологические основы учебно-познавателыюй деятельности
Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. Учение — специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет требования к познавательным процессам (памяти, сообразительности, воображению, гибкости ума) и волевым качествам (управлению вниманием, регуляции чувств и т. д).
Основоположником деятельностной теории учения является Л.С Выготский, внесший принципиальные изменения в теоретические представления о процессе учения. Деятельность учения он рассматривал как специфическую деятельность, в которой происходит формирование психических новообразований через присвоение культурно-исторического опыта. Источники развития, таким образом, заложены не в самом ребенке, а в его деятельности учения, направленной на освоение способов приобретения знаний.
Исходными понятиями этой теории являются:
обучение как система организации способов обучения, т. е. передачи индивиду общественно-исторического опыта, целью этой деятельности является планомерное целенаправленное психическое развитие индивида;
учение или учебная деятельность — общественная деятельность по содержанию и функциям, представляющая особый вид познавательной деятельности субъекта, выполняемой с целью усвоить определенный состав знаний, умений, интеллектуальных навыков
усвоение — главное звено в процессе учения, процесс воспроизведения индивидом исторически сформированных родовых способностей.
Исходным моментом в учении является потребностно-мотивационный аспект. Познавательная потребность является предпосылкой деятельности учения, с другой стороны — ее результатом (сформированным мотивом). Учебная деятельность при этом рассматривается с точки зрения формирования познавательной мотивации. Процесс учения в условиях его правильной организации может стать условием изменения структуры мотивационно потребностной сферы личности.
Второй аспект, характеризующий учебную деятельность, связан с рассмотрением ее составляющих структурных компонентов.
Каждая деятельность характеризуется по ее предмету. Кажется, что предметом учебной деятельности является обобщенный опыт знаний, дифференцированный на отдельные науки. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая сами знания, человек ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности является сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Самое главное в учебной деятельности — это поворот на самого себя, оценка собственных изменений, рефлексия на себя.
В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.
Основные характеристики учебной деятельности: 1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; 2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;
З) общие способы действия предваряют решение задач, происходит восхождение от общего к частному; 4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке — ученике; 5) происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий>.