8

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по курсу «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

для студентов заочного отделения всех специальностей ИЭиМ ДГТУ

I. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ

К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

по курсу «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

1. Контрольная работа по курсу «Психология и педагогика» состоит из двух частей – «Психология» и «Педагогика». Темы для контрольной работы выбираются из числа 25 тем, относящихся к части «Психология» и 24 тем, относящихся к части «Педагогика». На титульном листе под общим заголовком «Контрольная работа» указываются обе выбранные темы – по психологии и по педагогике. Темы контрольной работы должны быть зарегистрированы у преподавателя, ведущего курс, в период установочной сессии.

2. Объем контрольной работы должен составлять не менее 10 страниц текста, отпечатанного через одинарный интервал.

3. Технические требования к набору текста - редактор Microsoft Word; шрифт Times New Roman Cyr, размер 12 при одинарном межстрочном интервале. Размер полей: верхнее, нижнее, правое — 2 см, левое — 3 см. Текст должен быть отпе­чатать на принтере и представлен на стандарт­ной белой бумаге формата А4 (21x30), размешаться на одной стороне листа, сброшюрован в пластиковой папке.

4. Контрольная работа по структуре и оформлению должна включать титуль­ный лист, введение, основную часть, заключение, список использованной литературы.

5. Страницы контрольной работы нумеруются с первой страницы, которой является титульный лист (на титульном листе номер страницы не ставится).

6. Титульный лист содержит следующую информацию: наименование министерства, в систему которого входит учебное заведение; полное название учебного заведения; название кафедры, на которую предоставляется контрольная работа; тему контрольной работы; фамилию студента, выполнившего работу; фамилию и подпись преподавателя, проверившего контрольную работу (заполняется от руки преподавателем, проверившим контрольную работу); город и год подготовки и сдачи контрольной работы. При оформлении титульного листа возможно использование шрифтов других типов и более крупных размеров.

7. Контрольная работа должна быть подписана студентом, заверена в деканате заочного обучения, сброшюрована, своевременно представлена на кафедру философии и истории (желательно - не позднее, чем за месяц до сдачи зачета).

II. Темы контрольных работ для студентов заочной формы обучения всех факультетов иЭиМ дгту.

РАЗДЕЛ 1. Психология.

Тема 1. Предмет психологической науки. История психологической науки. Структура современной психологической науки, отрасли психологии. Принципы психологии (принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, принцип развития).

Тема 2. Методы исследования в психологии. Организационные методы (поперечные срезовые исследования, продольные лонгитюдные исследования, сравнительный метод). Эмпирические методы (наблюдение, экспериментальный метод, психодиагностические методы, изучение продуктов деятельности, биографический метод). Методы коррекции (аутотренинг, групповой тренинг).

Тема 3. Развитие психики животных и человеческого сознания. Сознание человека как высшая ступень развития психики. Концепции возникновения психики. Инстинктивное поведение животных. Индивидуально-изменчивое поведение животных. Перцептивная психика. Интеллектуальное поведение животных. Человеческое сознание. Сущность различий психики животных и человека. Труд и формирование сознательной деятельности. Язык и сознание человека.

Тема 4. Нейрофизиологические основы психики. Специализация органов. Строение нервной системы. Функции нервных центров. Локализация психических функций в коре. Карта коры. Фун­кциональные системы мозга (блок тонуса коры, блок приема, переработки и хранения информации, блок программирования, регуляции и контроля деятельности). Общие представления об основных физиологических механизмах функционирования мозга (рефлекторный принцип работы мозга; образование условных рефлексов; условия образования условных рефлексов; движение нервных процессов; доминанта; аналитико-синтетическая деятельность мозга; системная деятельностью коры головного моз­га). Первая и вторая сигнальные системы.

Тема 5. Психология деятельности. Психологическая характеристика деятельности и ее основных видов. Понятие о деятельности человека. Мотивы деятельности. Оперативная структура деятельности (рабочие операции, умения и навыки, целостный характер навыков, роль автоматизмов и сознания в навыках). Особенности динамических стереотипов двигательных навыков. Психологические особенности основных видов деятельности человека (производительный труд, творческая деятельность в области искусства, учебная деятельность, игровая деятельность).

Тема 6. Направления зарубежной психологии. Фрейдизм. Взгляды К.Г. Юнга. Трансперсональная психология. Гештальтпсихология. Бихевиоризм. Поведенческая концепция Б. Скиннера. Генетическая психология Жана Пиаже. Когнитивные теории личности. Гуманистическая психология. Иерархия потребностей А. Маслоу.

Тема 7. Ощущение. Развитие философских воззрений на природу ощущений. Рефлекторная природа ощущений. Классификация ощущений (интероцептивные, проприоцептивные, экстероцептивные ощущения). Общие свойства ощущений (качество, интенсивность, продолжительность, пространственная локализация). Пороги ощущений. Чувствительность. Явление адаптации. Взаимодействие ощущений (сенсибилизация, синестезия). Совершенствование ощущений в процессе упражнений.

Тема 8. Восприятие. Процесс распознания образов. Свойства восприятия (предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, апперцепция).Физиологические основы восприятия. Классификация восприятий. Роль моторных компонентов в восприятии. Сложные формы восприятия (восприятие пространства, времени, восприятие движения). Наблюдение.

Тема 9. Внимание. Виды внимания (непроизвольное внимание, произвольное внимание, послепроизвольное внимание). Физиологическая основа внимания. Основные свойства внимания (устойчивость, концентрация, распределение, переключение, объем). Отвлекаемость внимания. Рассеянность.

Тема 10. Память. История изучения памяти. Структура памяти (сенсорная память, кратковременная память, долговременная память). Виды памяти (двигательная память, эмоциональная память, образная память, словесно-логическая память, механическая память, непроизвольная память, произвольная память). Теории памяти (психологические теории памяти, нейронные теории памяти, биохимические теории памяти, локализация функций памяти в мозге). Характеристика процессов памяти (запоминание, хранение, воспроизведение). Факторы, влияющие на запоминание. Забывание. ). Факторы, влияющие на забывание. Индивидуальные различия в памяти. Расстройства памяти.

Тема 11. Мышление. Понятие. Основные этапы процесса мышления. Мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, обобщение). Виды мышления (дискурсивное, интуитивное, творческое, воспроизводящее, критическое, теоретическое, практическое, предметно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое). Индивидуальные особенности мышления.

Тема 12. Речь. Мышление и речь. Понятие о языке и речи. Коммуникативное значение речи. Виды речи. Основные свойства речи. Этапы подготовки речевого высказывания. Слово. Функции речи. Виды речевой деятельности и их особенности

Тема 13. Воображение. Виды воображения (активное, пассивное, репродуктивное, продуктивное, конкретное, абстрактное, фантазии, сновидения, галлюцинации, грезы, мечты). Физиологическая основа воображения. Функции воображения. Творчество (стадии творческого процесса, приемы творческого воображения). Индивидуальные особенности воображения.

Тема 14. Индивид, личность, индивидуальность. Понятие индивид, личность, индивидуальность. Соотношение биологического и социального в личности. История исследований личности. Современные теории личности. Формирование и развитие личности. Устойчивость личности. Направленность личности. Самосознание личности. Психологическая защита личности.

Тема 15. Эмоции. Понятие об эмоциях. Классификация и виды эмоций. Основные функции эмоций (коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная). Свойства эмоциональных процессов (интенсивность, продолжительность, глубина, модальность, осознанность, направленность). Психологические теории эмоций (эволюционная теория Дарвина, психоорганическая концепция Джемса-Ланге, активационная концепция Линдслея-Хебба, когнитивные теории эмоций, информационная теория эмоций Симонова). Эмоции и личность, индивидуальное своеобразие эмоций.

Тема 16. Мотивации. Понятие мотива и мотивации. Детерминанты поведения. Виды личностных мотивов. Свойства мотивационной сферы человека. Психологические теории мотиваций (теория инстинктов, теория биологических потребностей, поведенческая концепция мотивации, теория психогенных потребностей, теория деятельностного происхождения мотиваций, когнитивные теории мотивации). Мотивация и деятельность (мотивация достижения успехов и неудач). Мотивация и личность (мотив аффиляции, мотив отвергания, мотив власти, мотивация просоциального поведения, мотивация агресствности).

Тема 17. Темперамент. Понятие о темпераменте. История развития представлений о темпераменте. Учение И.П.Павлова о темпераменте. Индивидуальные различия людей. Темперамент и основные свойства нервной системы. Свойства темперамента. Темперамент и личность. Типы темпераментов. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Индивидуальный подход к учащимся.

Тема 18. Характер. Понятие о характере. История развития представлений о характере. Характер и темперамент. Характер и другие черты личности. Сферы проявления характера. Типология характеров (системы Кречмера, Шелдона, Личко, Леонгарда, Фромма). Формирование характера.

Тема 19. Способности. Понятие о способностях. Классификация способностей (природные и приобретенные способности, общие и специальные способности, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные). Разница между способностями, знаниями, умениями и навыками. Задатки. Природа биологически обусловленных способностей. Развитие социальных способностей. Формирование способностей.

Тема 20. Воля. Функции воли. Теории воли (экзистенционализм, концепция Павлова, психоаналитические теории воли, современные теории воли). Физиологические механизмы воли. Стадии волевого акта. Индивидуальные особенности воли. Формирование воли.

Тема 21. Общение и межличностные отношения. Феноменология общения. Виды общения (непосредственное и опосредованное общение, межличностное и массовое общение, межперсональное и ролевое общение). Функции общения (формирующая функция общения, функция подтверждения, функция организации и поддержания межличностных от­ношений, внутриличностная функция общения, прагматическая функция общения). Типы общения. Моноло­гическое общение (императивное и манипулятивное) и диалогическое общение.

Тема 22. Социально-психологические компоненты общения. Общение, как обмен информацией (особенности коммуникации, типология коммуникативных процессов, структура коммуникативного акта, механизмы межличностной коммуникации, коммуникативный барьер, коммуникативное воздействие). Общение как взаимодействие (интерактивная сторона обще­ния). Типология взаимодействий. Формы организации совместной деятельности. Теории взаимодействия. Общение как познание людьми друг друга (перцептивная сто­рона общения). Социальная перцепция. Функции социальной перцепции. Механизм формирования первого впечатления. Стереотипизация.

Тема 23. Феноменология межличностных отношений. Факторы формирования межличностной привлекательности (симпатии и притяжения, взаимопонимание и согласие, адекватность и идентификация, сходство и комплементарность, компетентность, взаимное вознаграждение). Совместимость и срабатываемость. Эмпатия в условиях решения совместных задач.

Тема 24. Проблема малой группы в социальной психологии. Социально-психологическое понимание группы. Социально-психологические характеристики групп. Основные характеристики группы. Феноменология малых групп. Основные черты групп. Функции малой группы. Размер малой группы. Типология групп. Структура малой группы. Факторы эффективности деятельности группы (размер группы, композиционная характеристика группы, содержание групповых норм, сплоченность группы, статус уча­стников группы). Формальные и неформальные группы. Причины организации неформальных объединений. Особенности неформальных организаций. Взаимодействие с неформальными организациями.

Тема 25. Психология личности в малой группе. Социальная структура личности. Проблема лидерства. Формы власти. Доминантное поведение. Стили лидерства (авторитарный стиль руководства, демократический стиль руководства, либеральный стиль руководства). Основные характеристики индивида в группе. Норматив­ное поведение. Групповые нормы. Конформизм – нонконформизм. Виды конформного поведения. Уровни конформного поведения. Влияние меньшинства.

РАЗДЕЛ 2. Педагогика.

Тема 1. Педагогика в системе человекознания. Становление педагогики как научной области. Объект, предмет и функции педагогики. Проблемы и задачи педагогики. Система педагогических наук и структура педагогической науки. Связь педагогики с другими науками.

Тема 2. Методология и методы педагогических исследований. Понятие о методологии педагогической науки. Организация и структура педагогического исследования. Методы педагогического исследования. Общая характеристика используемых методов. Этапы психолого-педагогического исследования. Классификация используемых методов: методы теоретического анализа и исследовательские методы; эмпирические методы – обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение); эксперимен­тальные методы (лабораторный, естествен­ный, формирующий); психодиагностические методы (тесты анкеты, социометрия, интервью и беседа); методы обработка данных - методы количественного анализа; методы качес­твенного анализа. Подробная характеристика используемых методов.

Тнма 3. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Сущность образования как педагогической категории. Образование как социальный феномен. Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики. Понятие и сущность содержания образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Образовательная система России.

Тема 4. Теория обучения. Обучение как способ организации педагогического процесса. Познавательная деятельность. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Функции обучения (образовательная функция, воспитывающая функция, развивающая функция). Виды обучения (объяснительно-иллюстративное, догматическое, проблемное, развивающее, эвристическое, личностно-ориентированное, компьютерное, модульное, дистанционное, межпредметное). Методы и средства обучения. Классификация методов обучения (объяснительно-иллюстративные методы, репродуктивные методы, метод проблемного изложения, час­тично-поисковый (эвристический) метод, исследовательский метод обучения ). Характеристика методов обучения. Организация учебного процесса. Формы организации учебного процесса (урок, лекция, семинар, конференция, лабораторно-практические занятия, факультативные занятия, экскурсия, производственная практика, домашняя самостоятельная работа, консультация, экзамен (зачет), курсовые проекты и курсовые работы, дипломное проектирование).

Тема 5. Общая характеристика учебной деятельности. Теория учебной деятельности. Определение учебной деятельности. Характеристики учебной деятельности. ­Предмет учебной деятельности (содержание учебной деятельности; средства учебной деятельности; способы учебной деятельности; продукт учебной деятельности; результат учебной деятельности). Компонентный состав внешней структуры учебной деятельности. Мотивация в структуре учебной деятельности. Учебная задача в структуре учебной деятельности (определение учебной задачи; компоненты учебной задачи; способ решения задачи; особенности учебной задачи; психологические требования к учебным задачам). Учебная задача и проблемная ситуация. Этапы решения задачи в проблемной ситуации. Действия в структуре учебной деятельности. Различные виды учебных действий. Контроль (самоконроль), оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности. Физиологический механизм операции самоконтроля.

Тема 6. Учебная мотивация. Общепсихологическое определение понятий мотив и мотивация. Классификация мотивов. Определение учебной мотивации. Структурная организация учебной мотивации (интерес в моти­вационнои сфере; мотивационные ориентации в структуре мотивационной сферы; виды мотивов в структуре мотивационной сферы; отношение к учению в мотивациовацонной сфере; целеполагание в структуре мотивационной сферы). Связь умственного развития и развитости мотивационной сферы. Устойчивость учебной мотивации. Проблемные си­туации и моти­вации.

Тема 7. Общая характеристика педагогической деятельности. Формы педагоги­ческой деятель­ности. Характеристики педагогической деятельности. Предметное содержание педагогической деятельности. (сред­ства педагогической деятельности , способы передачи социального опыта, продукт педагогической деятельности; результат педагогической дея­тельности). Педагогические умения. Функции педагогической деятельности. Стиль педагогической деятельности

Тема 8. Психологический анализ урока. Общая характеристика психологического ана­лиза урока. Предмет психологического анализа урока. Три плана психо­логического анали­за урока (анализ развития личности учащегося; методический разбор урока; психологический анализ деятельности ученика на уроке и самоанализ работы учителя). Уровни (этапы) психологического анализа урока (предваряющий психологический анализ; текущий психологический анализ; ретроспективный пси­хологический анализ). Схема психологического анализа урока. Задачи учителя в психологическом анализе урока.

Тема 9. Педагог – субъект педагогической деятельности. Субъекты образовательного процесса. Категория субъекта. Специфические особенности субъектов образовательного процесса. Характеристика субъектов образователь­ной деятельности. Мотивационная сфера субъектов образовательной деятельности. Педагогическая профессия. Тип профессии педагога. Выбор профессии. Субъектные свойства педагога. Структура субъект­ных свойств педа­гога. Специальные (научная подготовка и учительский талант) и личностные качества педагога.

Тема 10. Психологические качества педагога. Психофизиологические задатки деятельности педагога. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности. Связь психофизиологических особенностей и способностей. Определение способности. Структура педагогических способностей. Профессионально-педагогические ка­чества личности учителя. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Общий состав личностных качеств пе­дагога. Личностная направленность педаго­га. Профессиональное самосознание педагога. Соответствие человека педа­гогической дея­тельности. Психологический портрет учителя дошкольной и младшей школьной ступени образования.

Тема 11. Обучающийся – субъект учебной деятельности. Общая характеристика субъектов учебной деятельности. Обучаемость — характеристика субъектов учебной деятельности. Определение обучаемости. Показатели обучаемости. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности. Возрастная перио­дизация субъектов учебной деятельности. Педагогическая периодизация субъектов учебной деятельности.

Тема 12. Психологические основы обучения дошкольника. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте (восприятие; память; мышление). Обучение речи. Сензитивный период развития речи. Приемы развития речи. Обучение иностранному языку. Обучение чтению. Этапы овладения чтением. Правила обучения чтению. Обучение письму. Правила обучения письму. Подготовка к школьному обучению. Факторы психологической готовности к школе. Развивающие учебно-дидактические игры с дошкольниками. Требования к учебно-дидактическим играм. Требования к детским игрушкам.

Тема 13. Психологические основы обучения в младшем школьном возрасте. Организация обучения детей в младших классах школы. Период адаптации к школе. Трудности первоклассников. Познавательное развитие младших школьников. Развитие мышления и речи. Причины познавательной неуспешности младших школьников. Компоненты учебной деятельности. Обучение младших школьников в домашних условиях. Преодоление трудностей адаптации к учебному процессу. Развитие мышления и речи в домашних условиях. Виды деятельности младших школьников. Источники умственного развития младших школьников.

Тема 14. Психологические основы обучения в средних и старших классах школы. Старшеклассник как субъект учебной деятельности. Познавательное развитие. Становление теоретического интеллекта. Направления развития интеллекта. Развитие практического мышления. Структура практического интеллекта. Напрвления развития практического интеллекта. Развитие трудовых умений. Факторы развития трудовых умений. Профориентация. Сензитивный возраст формирования профессиональных знаний.

Тема 15. Психологические основы обучения студентов. Студенчество, как социальная группа. Студент как субъект учебной деятельности.

Тема 16. Гуманистические образовательные технологии. Понятие «педагогическая технология». Обзор педагогических технологий обучения. Антропологически неприемлемые модели педагогического взаимодействия. Гуманизация педагогического взаимодействия как путь антропологизации педагогического процесса. Основные концептуальные идеи гуманистической (феноменологической) образовательной парадигмы. Антропоориентированные педагогические установки.

Тема 17. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе. История становления технологий развивающего обучения. Развитие как психологическая категория. Движущие силы психического раз­вития. Стадии психического развития. Социальная ситуация развития. Основные линии психического развития. Развитие интеллекта. Стадии интеллектуального развития (по Ананьеву). Уровни умственного развития. Критерии умственного развития. Развитие личности. Этапы социализации ребенка. Направления личностного развития. Личностные новообра­зования. Развитие человека как субъекта деятельности. Соотношение обуче­ния и развития. Развитие в про­цессе обучения. Развивающее обу­чение в системе Л.В.Занкова. Развивающее обучение по системе В.В.Давыдова.

Тема 18. Антропоцентрированные модели и технологии образования. Технология педагогической поддержки ребенка. Педагогика сотрудничества. Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили. Технология разноуровневого обучения. Технология адаптивного обучения. Технология полного усвоения знаний. Технология проектной деятельности (метод проектов). Дальтон-технология.

Тема 19. Технологии личностно-ориентированного обучения. Творческая составляющая личностно-ориентированного обучения. Современные подходы в разработке личностно-ориентированного об­разования. Концепция отношений «учитель — ученик» в рамках личностного подхода. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения. Концепции личности в современной педагогической психологии. Факторы формирования личности. Я-концепция личности. Механизмы саморегуляции личности учащегося в педагогическом процессе.

Тема 20. Воспитание в целостном педагогическом процессе. Воспитание как отрасль педагогики. Виды воспитания. Педагогические концепции воспитания (гуманистическое и авторитарное воспита­ние). Научно-теоретические основы процесса воспитания (условно-рефлекторной природа психики и поведения человека, теория И.П.Павлова об условных рефлексах, бихевиоризм, Л.С. Выготский и культурно-историческая школа в психологии). Закономерности процесса воспитания (закон единства целей, содержания, методов воспитания; закон единства обучения, воспитания и развития личности; закон воспитания в деятельности; закон единства воспитания и общения; закон воспитания в коллективе; закон зависимости воспитания от возрастных и индивидуальных особен­ностей воспитанников). Общие методы воспитания и их классификация (методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности; методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности; методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании).

Тема 21. Семейное воспитание и семейное право. Семья как социокультурная среда воспитания. Характеристика семейной политики и демографии в России. Семейное право.

Тема 22. Система образования в России. Принципы государственной политики в области образования (приоритет человеческих ценностей, гуманистический характер образования, воспитание уважения к правам и свободам человека, воспитание гражданственности, воспитание любви к Родине, воспитание любви к окружающей природе, приоритет жизни и здоровья человека, светский характер образования, воспитание трудолюбия). Система образования в Российской Федерации и органы управления образованием. Образовательные учреждения, их типы и организационная структура.

Тема 23. Система управления образовательным учреждением. Управление педагогическими системами как разновидность социального управления. Основные принципы, методы и формы управления педагогическими системами (демократизация и гуманизация управления, системность и целостность в управлении педагогическими системами, рациональное сочетание централизации и децентрализации, взаимосвязь единоначалия и коллегиальности, научная обоснованность (научность) управления, объективность, полнота и регулярность предоставления информации). Феноменология и функции внутришкольного управления (функция мотивации, педагогический анализ, функция целеполагания, планиро­вание, орга­низации деятельности, конт­роль).

Тема 24. Структура и организация управления школой. Модель организации управления школой. Организационные формы управленческой деятельности (совет общеобразовательного учреждения, педагогический совет школы, попечительский совет общеобразовательного учреждения, оперативные информационные совещания, педагогический консилиум). Структурные компоненты педагогической системы. Функциональные обязанности должностных лиц образовательных учреждений. Организация работы методических объединений школы. Задачи методической работы в школе. Формы организации методической работы в школе. Повышение квалификации и аттестация работников школы.