- •1. Образы человека в науке и культуре.
- •2. Человек и его место в различных системах.
- •4. Принципы историко-эволюционного подхода в психологии личности.
- •Принципы, описывающие системные аспекты развития человека в природе и обществе:
- •5. Деятельностный подход к изучению развития человека.
- •9. Движущие силы и условия развития личности.
- •Необходимость разведения понятий “индивид”, “личность” и “индивидуальность”.
- •Подходы к изучению движущих сил развития личности:
- •Социально-исторический образ жизни – источник развития личности в системе общественных отношений.
- •Три важных вопроса об индивидных свойствах человека:
- •Уровни смысловой сферы личности
- •В моделях личности Асмолова и Братуся выделяется 3 уровня:
- •16. Социально-ролевой подход к изучению личности.
- •Ограничения описательного подхода:
- •1. Практическая психология личности как ремесло и искусство в истории человечества
- •Общие представления о личности в классическом и современном психоанализе
- •3. Общие представления о личности в гуманистической психологии.
- •Взаимоотношение темперамента, характера и личности.
- •Взаимоотношение задатков, способностей и личности.
- •Смысловая регуляция поведения личности
- •Проблема “я” и направления её изучения в психологии. Самосознание личности.
- •Бюлер вывела 4 типа жизненных тенденций:
- •Проблемы психологии пола.
Уровни смысловой сферы личности
Нулевой: прагматические, ситуационные смыслы, определяемые предметной логикой. Если очередь большая, а билетов мало, нет смысла стоять ---- смысл привязан к ситуации.
Первый: эгоцентрический уровень. Личная выгода, удобство, престижность. Люди рассматриваются как удобные\неудобные.
Второй: группоцентрический. Определяющий смысловой момент – группа либо отождествляемая с собой, либо поставленная выше. Люди: свои\чужие.
Третий: просоциальный. Характеризуется внутренней смысловой устремлённостью человека на создание таких результатов, которые принесут пользу другим (неважно, кому именно). Принцип самоценности становится всеобщим.
Конфликтный смысл: хочется и колется. Поступок – это либо преодоление преграды, либо отказ от действий.
Смысловые системы несут функцию не отражения, а преображения действительности. Ценностное восприятие даёт возможность человеку преодолевать неудачи и преграды действенного поля.
Жизненный путь личности – это путь становления её индивидуальности (Рубинштейн, Ананьев).
Асмолов:
Индивидуальность личности понимается как совокупность смысловых отношений и установок человека в мире, которые присваиваются в ходе жизни в обществе, обеспечивают ориентировку в иерархии ценностей и овладение поведением в ситуации борьбы мотивов; воплощаются через деятельность и общение в продуктах культуры, других людях, себе самом ради продолжения существования образа жизни, являющегося ценностью для данного человека. При анализе развития индивидуальности личности различают функциональную динамику её развития, наиболее явно проявляющуюся в проблемно-конфликтных ситуациях (стресс, фрустрация, конфликт, кризис), и изменения её психологического возраста в ходе жизненного пути.
Волевым при рассмотрении проблемы самодетерминации следует человека, способного создавать дополнительное побуждение к действию через изменение его смысловой стороны. Если понимать волевую регуляцию как регуляцию личного уровня, то волевым мы должны признать человека с глубокими прочными убеждениями, стойким целостным мировоззрением.
10. Проблема периодизации развития в психологии личности.
Кон:
Три главных подхода к юности:
Биогенетический: ставит в основу биологическое созревание
Социогенетический: процессы социализации
Психогенетический: развитие психических процессов и функций.
Процесс развития трактуется как созревание. Американец Холл, закон рекапитуляции: онтогенез повторяет основные стадии филогенеза. Немцы Кречмер и Йенш, Конрад: типологии личности на основе биологических факторов. Гезелл: чередование циклов обновления, интеграции и равновесия. Рост и развитие - синонимы. Блонский: расчленение детства на основании дентиции.
Объяснение свойств юности, исходя из структуры общества, способов социализации, взаимодействия подростка с другими людьми. Влияние социальной психологии. Левин: поведение как функция от личности и среды. Важнейший процесс переходного возраста – расширение жизненного мира личности. Рассматривается особенность социального положения подростка как промежуточное между миром детей и взрослых. Юность как социально-психологическое явление. Расплывчатость теории, она не объясняет конкретных вариации психики и поведения подростков.
Предыдущие два подхода не отрицаются, но на первый план выдвигается развитие психических процессов. Три течения:
Психодинамическая концепция. Эриксон. Развитие положений фрейдистского психоанализа. Но при этом нет пансексуализма. Развитие складывается из 3 процессов: соматического развития, развития сознательного “я” (изучается психологией) и социального развития (изучается общественными науками). На каждом новом этапе развития появляются новые явления и свойства. Переход со стадии на стадию сопровождается кризисом., который внешне напоминает патологические явления. Переход на новую фазу – только при разрешении противоречия, возникшего на старой фазе. Неразрешение скажется позже. 8 фаз развития, по Эриксону: младенчество (выработка “базового доверия”) ------- раннее детство (формирование чувства автономии и личной ценности)-------игровой возраст (чувство инициативы, чувство вины, чувство справедливости) ------- школьный возраст (чувство предприимчивости и эффективности)-------юность (появления чувства идентичности, индивидуальности, непохожести)------молодость (потребность в интимной психологической близости + секс)-------взрослость (творческая деятельность)---------зрелый возраст\старость (чувство удовлетворённости\отчаяния). Минусы: основа – психосексуальное развитие по Фрейду; мало внимания интеллекту; неразличение осознания процессов от их переживания; несоотнесённость с хронологическим возрастом; неконкретное выделение социально-исторических аспектов формирования личности.
Персонологическая концепция. Внутренний мир человека считается принципиально несводимым к каким бы то ни было природным или социальным детерминантам. В немецкой “понимающей психологии” 20х-30х гг. Э. Шпранглер: задачей психологии является познание внутреннего мира личности, связанного с культурой и историей. Юношеский возраст (м 14 – 22, ж 13 –19 ) рассматривается как стадия духовного развития, в процессе которой происходит открытие “я”. Процесс идёт изнутри вовне. 2 стадии: в 14-17 лет – стремление к освобождению от зависимостей, в 17-21 – кризис оторванности, чувство одиночества. Романтическо-идеалистическая концепция. Последовательница Шарлотта Бюлер уделяет внимание разграничению биологического и культурного созревания, которые не совпадают по срокам и содержанию. 2 фазы: негативная, для которой характерны тревога, раздражительность, агрессивность, метания; и позитивная, для которой характерно формирование системы ценностей и потребность в интимной человеческой близости. Бюлер изучала дневники (100 шт) и библиографию. Концепция отличается идеалистичностью и недооценивает влияние социально-классовых различий.
Когнитивно-генетическая теория. Изучает развитие интеллекта и познавательных процессов. Пиаже: переходный возраст (12-15) – созревание способности к абстрагированию. Теория не претендует на универсальность, занимаясь только когнитивными процессами. Последователь Колберг рассматривает развитие интеллекта как аспект целостного развития личности, а социальная среда выступает как система возможностей, стимулирующих индивида к принятию социальных ролей. Рассматривает генезис морального сознания.
ЛСВ выделяет особенности кризисных периодов
Границы кризисных периодов размыты.
Трудновоспитуемость детей во время кризисных периодов
Негативный характер развития. Развитие совершает разрушительную, а не созидательную работу. Ребёнок теряет из приобретённого прежде.
Кризисы:
Кризис новорожденности
Кризис 1 года
3х лет – строптивость, своеволие. Возникновение характерных черт личности ребёнка
7-8 лет – неустойчивость воли и настроения. Возрастание самостоятельности.
13 лет – “я” и мир разделены более, чем когда-либо. Изменение установки от наглядности к пониманию и дедукции.
Кризисы – это возникновение новообразований, которые впоследствии отмирают, поглощаясь новообразованиями стабильного возраста.
14. Структура личности и различные подходы к её изучению в психологии.
Лекции:
Экзистенциальные психологи вообще отказываются говорить о структуре личности. Некоторые авторы считают личность не продуктом, а процессом (Олпорт, напр.).
Самый старый способ вычленения структуры личности: типология и классификация. 1ая типология: “Характеры” Феофраста. Классификация – эмпирическая; человек сам выбирает базовое основание типологии. Принять за основание можно всё что угодно: телосложение, знаки Зодиака, иерархию психических функций (Юнг). Типология – это только способ упаковывания имеющихся знаний о людях. Недостаток типологий – то, что базовое основание только одно.
2 пути изучения структуры личности:
Выделение подструктур: модель Фрейда Я – Оно - Сверх-я, блочные модели личности
Различение элементов и единиц анализа структур (ЛСВ о том, что при изучении структуры воды надо остановиться на этапе Н2О, т.к. это единица (последняя степень расчленения, при которой сохраняются свойства целого), а не делить до атомов, т.к. это уже элементы). Выделение черт как элементов личности. Олпорт: черта – это предрасположенность реагировать так или иначе. Мюррей выделил потребности для определения структуры личности, Келли – конструкты, Узнадзе – установки. У АНЛ и келли элементы образуют иерархию. Постановка вопроса о структуре и связях между элементами, а не о самих элементах. В 60х – 70х гг. появляется идея о различных уровнях структуры личности: Ядов, Мерлин, Франкл.