Практическое задание (выполняется всеми студентами) Задание № 1

Подготовьте схему классификации методов педагогической деятельности, выделив в ней: основание классификации, авторов и основные группы методов.

В чем принципиальная разница между продуктивными и репродуктивными методами?

Методы педагогики:

(основные группы методов)

I. Общенаучные методы:

1. Общетеоретические (анализ, синтез, индукция, дедукция, противопоставление, абстракция и др.);

2. Социологические (анкетирование, интервью, рейтинг ...);

3. Социально-психологические (социометрия, тестирование, тренинг);

4. Математические (ранжирование, шкалирование, корреляция...). II. Конкретно-научные:

1. Теоретические (анализ литературы, документации; анализ понятийно-терминологической системы; построение гипотез; построение мысленного эксперимента; моделирование...);

2. Эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический консилиум, педагогический эксперимент, научно-педагогическая экспедиция).

По авторам:

Ю. К. Бабанский на основе целостного подхода к процессу обучения выделил три группы методов:

•методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

•методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

•методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

1. Объяснительно-иллюстративный метод.

2. Репродуктивный метод.

3. Метод проблемного изложения.

4. Частично-поисковый, или эвристический, метод.

5. Исследовательский метод.

Предпринимаются попытки систематизировать методы воспитания. Так, на­пример, выделяют три группы методов (Г.И. Щукина):

1) ориентированные на формирование положительного опыта поведения вос­питанников в общении и деятельности;

2) направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников;

3) использующие поощрения и наказания.

П.И. Пидкасистый предлагает другую группировку методов воспитания:

1) формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен ин­формацией;

2) организующие деятельность воспитанников и стимулирующие ее мотивы;

3) оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценку их по­ступков.

Классификация М. А. Данилова, Б. П. Есипова исходит из того, что если методы обучения выступают как спосо­бы организации упорядоченной учебной деятельности уча­щихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то их целесообразно разделить на следующие группы:

а) методы приобретения новых знаний;

б) методы формирования умений и навыков по примене­нию знаний на практике;

в) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков. В. Ф. Харламов методы обучения подразделяет на 5 групп:

а) методы устного изложений знаний педагогом и активи­зации познавательной деятельности учащихся — рассказ, объяснение, лекция, беседа, метод иллюстрации и по­каза при устном изложении материала;

б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, ра­бота с учебником;

в) методы самостоятельной работы учащихся по осмысле­нию и усвоению нового материала: работа с учебни­ком, лабораторные работы;

г) методы учебной работы по применению знаний на прак­тике и выработке умений и навыков: упражнения, ла­бораторные занятия;

д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: наблюдение за работой учащихся, устный опрос, контрольные работы, программированный конт­роль, проверка домашних заданий и пр. Выделяют также монологические (информационно-со­общающие) методы обучения — например, рассказ, лек­ция, объяснение и диалогические методы изложения учеб­ного материала (беседа, проблемное изложение, диспут).

По основаниям классификации:

По источнику получения знаний методы обучения в педагогической деятельности подразделяют на словесные, наглядные и практические.

По методам контроля методы подразделяются: устный индивидуальный и фронтальный опрос, представляющий собой устную беседу преподавателя с обучающимся; письменный опрос в форме сочинений, изложений, диктантов, письменных контрольных работ и зачетов, вычерчивания графиков определенных процессов и т. п.; машинный контроль, предполагающий выбор обучающимися из ряда вариантов ответов на конкретно поставленный вопрос одного более полного и точного ответа; текущий контроль, в процессе которого преподаватель постоянно отмечает результаты обучения; практическая проверка, когда знания, умения и навыки оцениваются в ходе практической деятельности; самоконтроль учащихся за степенью усвоения учебного материала.

По источнику получения педагогических знаний выделяют две группы ме­тодов: экспериментально-эмпирические и теоретические.

К первой группе относят методы наблюдения (в том числе косвен­ного), накопления научных материалов и научных фактов; метод выделе­ния, обобщения и распространения передового педагогического опыта; метод констатирующего, проверяющего (уточняющего) и преобразую­щего эксперимента; метод естественных и лабораторных экспериментов, проводящихся на основе педагогической или дидактической гипотезы; метод тестов (проверяющих или диагностических заданий стандартной формы, стандартизованных и по вопросам, и по форме); метод анкетиро­вания — именного, анонимного, открытого и закрытого; интервьюиро­вание — обычное и формализованное; изучение учебной документации и письменных работ будущих специалистов.

Ко второй группе относят методы анализа, синтеза, сопоставления, моделирования, структурно-логические (в том числе алгоритмические), граф-схемы (графическое моделирование); физическое, в частности элек­тронное, моделирование деятельности педагога, экзаменатора, совмест­ной деятельности обучающего и обучаемого; создание технических уст­ройств, с помощью которых возможно проигрывание дидактических ситуаций, осуществление соответствующего тренажа; использование ма­тематического моделирования, математических и социометрических ме­тодов исследования.

Принципиальная разница между продуктивными и репродуктивными методами заключается в том, что при репродуктивном методе происходит изучение на основе образца или правила, а в продуктивных методах нет.

Представим основные классификации методов в схеме:

Основные группы методов

Конкретно-научные методы

Общенаучные методы

Эмпирические

Теоретические

Методы обучения

Методы воспитания

Г.И. Щукина:

1) ориентированные на формирование положительного опыта поведения вос­питанников в общении и деятельности;

2) направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников;

3) использующие поощрения и наказания.

П.И. Пидкасистый:

1) формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен ин­формацией;

2) организующие деятельность воспитанников и стимулирующие ее мотивы;

3) оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценку их по­ступков.

И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин:

1. Объяснительно-иллюстративный метод;

2. Репродуктивный метод.

3. Метод проблемного изложения.

4. Частично-поисковый, или эвристический, метод.

5. Исследовательский метод.

Ю. К. Бабанский:

•методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

•методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

•методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

В. Ф. Харламов:

а) методы устного изложений знаний педагогом и активи­зации познавательной деятельности учащихся;

б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, ра­бота с учебником;

в) методы самостоятельной работы учащихся по осмысле­нию и усвоению нового материала;

г) методы учебной работы по применению знаний на прак­тике и выработке умений и навыков;

д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков. учащихся.

М. А. Данилова, Б. П. Есипова:

методы приобретения новых знаний;

б) методы формирования умений и навыков по примене­нию знаний на практике;

в) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.