Методика педагогического сопровождения развития сюжетных игр в 1-й младшей группе доу

Этап развития игры

Особенности игр детей

Основные задачи воспитателя

Методика работы

Предметно-развивающая среда

1 младшая группа – 3 г.ж. – СЮЖЕТНО – ОТОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ИГРА

• В игре ребенок увлечен действиями с игрушкой

• Появляются простые сюжеты из 2-3 взаимосвязанных действий /уже не круговые/

• Роли пока нет /ребенок не осознает её/

• Идет активная подготовка к принятию роли: с 2,5 лет начинает активно развиваться самосознание ребенка, развивается воображение. Малыш начинает понимать, что, оставаясь, самим собой в игре он может одновременно выполнять какую-либо роль /я-это Я и Я – зайчик, шофер…/

• Сверстник в игре малозначим /ребенок увлечен личной игрой/. В контакт малыш вступает чаще ради своих интересов – завладеть игрушкой.

1. Развивать целенаправленную игровую деятельность, учить придумывать цель в игре, подбирать под неё игровые действия.

2. Помогать детям усваивать назначения предметов и овладевать обобщенными действиями с ними.

3. Готовить детей к принятию роли

4. Поддерживать интерес к игре.

Важно непосредственное участие воспитателя в игре, непосредственное общение ребенка именно с воспитателем, а не с игрушкой /игрушка – немой партнер, она не может подсказать ребенку новых игровых действий/.

Воспитатель учит ребенка ставить разные цели, пытаясь «вытянуть их из самого ребенка», а не навязывать свои. /приготовить можно: суп, кашу, пирожки, компотик…/

Воспитатель в дидактической игре с куклой обучает детей разным игровым действиям и помогает переносить их в самостоятельную игру детей.

Воспитатель помогает детям играть и сам участвует в игре наравне с ребенком.

Воспитатель помогает ребенку войти в образ, т.е. обозначить его словом: «Ты зайчик?», «Молодец, Таня, как настоящий доктор слушает куклу трубочкой»

Воспитатель использует педагогическую оценку в игре. Оценка всегда положительная! / «какой молодец, какой вкусный суп сварил» или «какой хороший шофер, вежливый, добрый»/.

Воспитатель в оценке фиксирует внимание детей на роли или на ролевом действии, подобранным в соответствии с этой ролью.

Атрибуты.

Идет овладение функциями предметов, поэтому надо больше иметь в игровом уголке копий реальных предметов, чем предметов-заместителей.

В группе на период игрового бодрствования детей разворачиваются не игровые уголки, а игровые места /по всей площади группы/, т.к. нет игрового взаимодействия и ребенок способен короткое время играть тем предметом, который попадает в его поле зрения.

60% времени дети 3-г.ж. бегают, двигаются. Поэтому половина пространства группы д.б. освобождены для движений, катания игрушек.

Предметы для игры должны располагаться на уровне роста ребенка, быть доступными. Оборудование должно быть многофункциональным /для игры, для развития сенсорики и мелкой моторики детей/.

В группе целесообразно оборудовать следующие игровые уголки:

• Уголок «ряжения» /зеркало, вешалка для атрибутов, сундучок, наряды для девочек и мальчиков, 2-3 сумки-мастерские с «инструментами»/

• Кукольная жилая комната /крупная мебель, крупные куклы/

• Бытовой уголок /стирка-купание-глажение/

• Уголок игрушек-двигателей /крупные коляски, машины, тачки…/

• Строительный уголок/крупный строительный материал на подиуме. Открыт со всех сторон. Мелкий в коробках или корзинках храниться «в насыпь», т.к. плохо развита моторика и детям трудно справиться с уборкой материала в строгом порядке в коробку /

Этап развития игры

Особенности игр детей

Основные задачи воспитателя

Методика работы

Предметно-развивающая среда

2 мл. гр. – 4 г.ж. – становление СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРЫ

• Главное в игре для ребенка - действия с игрушкой

• Отсутствует подготовительный этап к игре. Игра начинается от игрушки – увидел – захотел поиграть

• Появляются простые бытовые сюжеты взаимосвязанные с личным опытом

• Длительность игр незначительная, т.к. мало опыта и игровых навыков /не более 10 мин/

• Внимание ребенка направлено на действия с предметами, отношение к реальности нетребовательное

• Ролевого взаимодействия со сверстниками в игре пока нет. В основном «игры рядом», автономная игра, очень по два-три человека.

• Но ребенок видит сверстника в игре и оценивает его игру, заимствует его игровые идеи, действия. Но играет рядом в параллельных ролях, а не вместе.

• Часто возникают ссоры из-за игрушек

• Основные темы игр: семья, шоферы, врач, строители, магазин, парикмахерская, пароход…

1.Помогать детям придумывать новое содержание игры, но сохранять при этом его творчество и самостоятельность

2.Помогать детям подключаться к играм сверстников, готовить их к ролевому взаимодействию

3. Обогащать впечатления детей по бытовой тематике и труду взрослых

Важно помнить о том, что данный возраст связан с кризисом «3-х лет», поэтому ребенок стремится к самостоятельности и не хочет подчиняться советам взрослого в игре.

Воспитатель может влиять на игру ребенка, приняв в ней участие в роли « ученика» /т.е. в параллельной роли/, не претендуя на главенство в игре, подбрасывать своими игровыми действиями игровые идеи для копирования ребенком

Воспитатель в совместной дидактической игре с куклой обучает детей разным игровым действиям, помогает объединиться вокруг себя всем желающим играть в данный момент.

В совместной игре воспитатель помогает объединять 2—3 знакомых сюжета, придумать новый сюжет, организовать игровую обстановку.

Воспитатель помогает детям играть, выполняя роль «консультанта», учит поддерживать ролевой диалог.

Воспитатель использует косвенные приемы обогащения детей знаниями об окружающем мире (важно давать новые знания небольшими дозами!!!)

Воспитатель в педагогической оценке фиксирует внимание детей на то, что ребенок может взять на себя роль и подобрать под неё действия / «как настоящий врач все делает правильно, сначала осматривает больного, а потом дает ему лекарства, делает укольчик…/

Атрибуты. /Это возраст атрибутов!!!/

Необходимы атрибуты, обозначающие внешний знак роли /халат, фуражка, …/+ атрибуты-орудия, помогающие изображать действия взрослых + атрибуты, побуждающие к ролевому взаимодействию/Нр., телефон, весы…

Атрибуты д.б. действующие, приближенные к реальным предметам + д.б. предметы-заместители / в «ящике замечательных вещей»/

Стационарные уголки:

• Кукольный /жилая комната с крупной мебелью, куклы дошкольники, голыши; наборы посуды, одежды, постельных принадлежностей; игрушки- животные

• Бытовой уголок //стирка -купание-глажение/

• Уголок «ряжения» /зеркало, вешалка для атрибутов, сундучок, бусы, косынки, передники, сарафаны, украшения и атрибуты для мальчиков/

• Больница

• Уголок игрушек-двигателей – «Гараж» /крупные коляски, машины, самосвалы, грузовики…/

• Строительный уголок /ковер, простые строительные наборы, игрушки для обыгрывания построек, большие модули для совместных с воспитателем построек и коллективного обыгрывания

Уголки должны пополняться в течение года. Новые атрибуты надо обязательно вносить при детях, рассматривая и обыгрывая их.

Игровые зоны должны быть подвижны – создаваться и убираться (во время игры, конструирования…)

• Обязательно д.б. атрибуты для игр мальчиков (аэродромы, речные порты, машинные парки…)