Роль игры на уроках английского языка в начальных классах
Копырина Ольга Юрьевна, учитель английского языка
Статья отнесена к разделу: Преподавание иностранных языков
--------------------------------------------------------------------------------
Роль игры на уроках в начальных классах (1-4 кл.) велика, в особенности игра имеет большое значение на уроках английского языка, где необходимо заинтересовать детей предметом. Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - что сказать, как поступить, как выиграть, что, несомненно, обостряет мыслительную деятельность играющих. Для детей же игра - это увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже самым слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим, у детей возникает чувство удовлетворения тем, что они могут говорить наравне со всеми в группе.
Таким образом, анализируя игру, как метод обучения на уроках английского языка в начальных классах, можно выделить несколько важных функций, которые она выполняет.
Прежде всего, необходимо отметить обучающую функцию игры. Игра, как ситуативно-вариативное упражнение, создает возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности ребенка.
Кроме того, игра выполняет эмоциональную, мотивационную функцию. Ученики, а в особенности дети младших классов, должны идти на урок английского языка с удовольствием. И таким образом, главная задача учителя заинтересовать детей предметом, возбудить у них желание работать. А игра является хорошей мотивацией интереса. Игра приносит радость и удовольствие на урок. Желание победить мобилизует мысль и энергию играющих, создает атмосферу эмоциональной напряженности.
К тому же, игра выполняет и воспитательную функцию. Игра несет в себе нравственное начало, так как делает труд (овладение иностранным языком) радостным, творческим и коллективным. Благодаря игре, дети учатся работать в парах, группах, учатся слушать друг друга, чувствовать ответственность друг за друга, помогать своим членам команды справиться с заданием. В ходе игры, учитель воспитывает у детей культуру общения, становится ближе к детям, улучшает отношения между детьми в группе. Дети становятся более доброжелательными, отзывчивыми, серьезными и целенаправленными в их стремлении - достичь общую цель, победу.
Таким образом, игра на уроках английского языка в начальных классах не только обучает детей, не только вызывает у ребят желание изучать язык других стран, но и воспитывает в них доброту, уважение к чужому мнению, ответственность и организованность.
Примеры игр:
Фонетические игры:
Нередко у детей начальных классов возникает проблема с произношением звуков. Фонетические игры способствуют постановке правильной артикуляции органов речи учащихся при произнесении отдельных английских звуков.
Пример: Playing Airplane
Игра используется для тренировки учащихся в произнесении звука [v].
Teacher: Let’s pretend we are airplanes flying in the sky. (Дети изображают самолетики) What sound do we make? - [ж]. And how about English children? - They say [v]. Let’s fly! (Учитель рассказывает стихотворение, а дети произносят звук [v])
The plane is travelling up in the sky,
Vvv-vvv-vvv,
Moving so fast, and ever so high,
Vvv-vvv-vvv.
Over the land, and over the sea,
Vvv-vvv-vvv.
But we always come back in time for tea.
Vvv-vvv-vvv
Игра"The Old Grey Goose"
Игра используется для отработки звука [θ]
Teacher: Can you imagine a goose? Let’s pretend you are geese. Stretch out your necks and hiss. Can you hear anything? No, nothing but [θ-θ-θ]. Let’s play!
An old grey goose am I.
Th!Th!Th!
I stretch my neck and cry
At puppies passing by!
I like to make them cry!
Th!Th!Th!
When puppies jump and run,
Th!Th!Th!
I think it's lots of fun!
I'm sure they'd like to be
An old grey goose like me!
Th!Th!Th!
Грамматические игры:
Данные игры преследуют цели:
- научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;
- создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;
- развить речевую активность и самостоятельность учащихся.
Пример:
Класс выучил указательные местоимения: this, these; that, those. Потренировав указательные местоимения в речи, учитель садится на стул и говорит: "Oh, I'm so tired. Who can help me? Who wants to be a teacher?" От желающих обычно не бывает отбоя. Каждый хочет почувствовать себя на месте учителя. Можно играть командами: команда «учителей» против команды «учеников». У каждой команды есть набор предметов, английские названия которых знакомы ребятам. «Учителя» располагаются напротив «учеников», и игра начинается.
"Teachers"
What is this?
What are these?
What is that?
• • •
"Pupils"
This is a cat.
These are kittens.
That is a dog.
• • •
После того как все «учителя» задали вопросы, команды меняются ролями. За каждые правильные вопросы и ответы дается одно очко.
Лексические игры:
На уроках английского языка дети постоянно знакомятся с новыми словами и выражениями. Для отработки нового лексического материала часто используются игры.
Для отработки лексического материала можно использовать игру в мячик. Учитель бросает ученикам мяч, задавая вопрос, на который должен получить определенный ответ. При ответе ученики должны воспроизвести слова и выражения по данной тематике.
Также в начальных классах можно использовать игру «Снежный ком»: запомни, повтори и добавь свое. Эта игра не только позволяет отработать лексику, но и способствует развитию памяти.
Орфографические игры:
Цель данных игр - упражнение в написании английских слов. Часть игр рассчитана на тренировку памяти учащихся, другие основаны на некоторых закономерностях в правописании английских слов.
Пример: "Alphabet":
Команда получает набор карточек с буквами алфавита. Когда учитель произносит слово, например, "mother", ученики с соответствующими буквами бегут к доске и составляют это слово. За каждое правильное слово команда получает очко.
"The Comb":
Группа делится на две команды. На доске два раза пишется какое-нибудь длинное слово. Например: DAUGHTER DAUGHTER
Представители команд по очереди подбегают к доске и пишут слова, начинающиеся с букв, составляющих слово по вертикали. Каждый пишет одно слово, причем слова не должны повторяться. За каждое правильно написанное слово дается одно очко. Дополнительно три очка дается команде, которая первой заполнит "the comb".
"A Spelling Stair":
Участники игры выстраивают на классной доске «лестницу» из слов. Каждое слово должно начинаться с последней буквы предыдущего. Лестница (во 2 классе) выглядит примерно так:
Чтобы у играющих был стимул писать длинные слова, очки можно давать за каждую букву. Если слово написано неправильно, команда очков не получает.
"A Letter Ladder":
Учитель пишет на доске короткое слово. Следующее написанное под ним должно быть длиннее на одну букву. При этом в каждом последующем слове разрешается заменять любые буквы, кроме первой.
Роль различных фонетических, грамматических, лексических и орфографических игр на уроках английского языка велика. Они стимулируют детей учиться и в то же время приносят на уроки радостные моменты. Английский язык для детей не кажется непосильным и утомительным, а наоборот дети получают удовольствие от этого предмета.
ПРИМЕНЕНИЕ ОПОРНЫХ ТАБЛИЦ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЧАСТЕЙ РЕЧИ БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА
Методические рекомендации
Введение
Опыт показывает, что если теоретический материал группируется в крупные блоки, то появляется возможность значительно увеличить объем изучаемого на уроке материала без перегрузки учащихся. Такой подход соответствует современным психологическим рекомендациям, получившим подтверждение в многочисленных экспериментах Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др., где была доказана эффективность «2 – го вида обобщения» - движения от абстрактного к конкретному, раннего сопоставления сходных понятий, а не изолированного изучения каждого из них.
Введение крупных блоков теоретического материала осуществляю на уроках бурятского языка с помощью «опорных сигналов». Одна из важнейших задач опорного сигнала – облегчение понимания новой информации и закрепление её в долговременной памяти. Возможность наглядно представить теоретические знания служит хорошей опорой для учащихся. Систематизация и логичность представления учебного материала облегчает работу всех механизмов произвольной памяти. При объяснении нового материала с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая память, причем способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов.
Обучение предполагает активную мыслительную деятельность учащихся. Они должны обладать навыками восприятия информации, соотнесения её с ранее усвоенной, выделения главного. Увидеть большую тему в целостном виде без схематизированного краткого конспекта довольно трудно. Схема представляет собой прием, облегчающий и восприятие темы, и ее понимание. Роль такой схемы играет опорный конспект. Основная задача опорных конспектов – облегчение логически последовательного раскрытия темы и при изложении материала учителем, и при подготовке учащихся к урокам, и при всех видах устных ответов. Опорный конспект состоит из ключевых слов, аббревиатур, компактных записей определений и формулировок, графических сигналов, стрелок, унифицированных условных обозначений. Используя опорные конспекты, схемы, мы пришли к выводу, что блоки удобны особенно для изучения морфологии и синтаксиса бурятского языка. Для орфографии они малоэффективны.
Итак, опорные конспекты являются постоянным и необходимым средством обучения. Они играют значительную роль и при изложении материала, и при отработке учебных навыков и умений, и при повторении, и при контроле знаний. Опорные конспекты, вызывая живой интерес учащихся, побуждают их к активному труду, поиску.
Части речи. Хэлэлгын хубинууд
Перед тем как начать изучение частей речи в 5-м классе, необходимо повторить пройденный материал начальных классов (знания по темам звуки, буквы, части речи, предложение и т.д.), изучить тему Хэлэлгын бїридэл (данное словосочетание сложно перевести, термин близок по смыслу к «речевой единице»), используя таблицу №1 "Хэлэлгын бїридэл".
Имя существительное. Юумэнэй нэрэ
На изучение данной темы отведено 18 часов. При начальной подаче материала крупным блоком учащиеся усваивают большой объем данных. Таблица №3 отражает материалы для повторения, так же из пройденного курса начальных классов учащиеся имеют представление о склонении. Поэтому необходимо дать учащимся вспомнить и записать падежи, их вопросы, возможность самим вывести определение правил о разряде имен существительных.
Показать для лучшего понимания учащихся личное и безличное (возвратное) притяжания формообразующего аффикса, приведя в соответствие с падежами и отделив их от слов. Работая с таблицей №3, учащийся должны раскрыть признак каждого притяжания.
Имя прилагательное. Тэмдэгэй нэрэ
Перед учителем стоит задача выяснить насколько хорошо усвоена данная тема учащимися 6-х классов в предыдущих 3 - 4 классах, расширить и углубить материал. Имя прилагательное обозначает качество предмета, его признак; имя прилагательное связано по смыслу с именем существительным. Это определение должно быть усвоено школьниками в начальных классах.
Изучая имя прилагательное, необходимо остановиться на таких различиях, к примеру:
Цвет предмета: желтый, розовый.
Качества и свойства человека: умный, толстый.
Запах: душистый, ароматный, тухлый.
Вкус пищи: солоноватый, вкусный.
Состояние природы: прохладный, пригожий.
Имя прилагательное имеет два различия: качественное и относительное.
Проходя разряды имени прилагательного, учащиеся часто допускают ошибки.
В таблице №4 о разряде имени прилагательного дается опорная схема, тем не менее, учащиеся сами выполняют задания и выводят правило. Здесь учитель выявляет внимательность детей, насколько они сами могут обстоятельно определить правило. Также, учитель проверяет, помогает сделать школьникам вывод в определении правила относительного и качественного имени прилагательного, из каких других частей речи, благодаря каким суффиксам получаются новые слова, какие происходят изменения.
Проверочная работа учащихся делится на групповую и индивидуальную. Дети оценивают работы друг друга, делают первые исследовательские шаги, учатся критическому анализу.
После прохождения имени прилагательного, учитель, чтобы проверить усвоен ли учащимися данный материал, задает классу написание домашнего сочинения на произвольные или заданные темы.
Имя числительное. Тоогой нэрэ
При объяснении имени числительного учитель в первую очередь поясняет, что в бурятском языке существуют всего лишь 20 с лишним чисел. Например: от 1 до 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 10, тысяча, десять тысяч, миллион, много, мало и др.
Присоединив к этим 20 с лишним числам окончания, получаем различные числительные: количественные, порядковые, собирательные, множительные.
Глагол. Yйлэ їгэ
Глагол – часть речи, выражающая действие или состояние предмета и отвечает на вопрос – что делает?
По теме глагол можно провести интегрированный урок. При сравнении смысла бурятских и русских слов «действие» и «состояние» учащиеся воспринимают материал лучше.
В бурятском языке у глагола имеется 30 с лишним окончаний. Глагол делится на четыре наклонения: изъявительное, обращение, причастие и деепричастие. В предшествующих уроках необходимо усвоить разницу между глагольными наклонениями.
Часто школьники не могут опознать в качестве глаголов причастные и деепричастные наклонения. Отсюда, учащийся, который видит разницу между словами, которые определяют действие и состояние, без труда находит и отличает причастие и деепричастие. При сравнении различных форм глагола, специфики их свойств и признаков, дети легче усваивают тему.
Пример: Предложения с глаголами формы обращения: приказания, приглашения, пожелания, просьбы и др. составляют одну группу, а другая - предложения с глаголом изъявительного наклонения или причастия. Затем дается задание прочитать эти две группы предложений с различной интонацией. Выделяется так же разница между окончаниями. Дети внимательно рассматривают данные примеры и делают выводы. Основная цель закрепительной работы – это умение отличать друг от друга 4 наклонения глагола.
Наречие. Дайбар їгэ
Таблица №4 подробно отражает тему «наречие». Рассмотрев ее, учащиеся самостоятельно выводят правило. Класс разбивается на 2 группы и слушает ответы каждой, дает оценку, вносит поправки. К данным примерам наречий, учащиеся подбирают соответствующие вопросы.
Слова соо, доро, дээрэ и др. наречия (в, под, над) также являются и послелогами. Чтобы найти отличия между этими словами, учащиеся работают над примерами. Например: 1. Гэрэй хушалта доро хараасгайнууд байрлаба. (Под крышей ласточки свили гнездо). 2. «Хїнhєє доро бї ябагты» - гэжэ эжым хэлэдэг. (Не будьте хуже, чем другие, - говорит мама).
Для усвоения темы образования и правописания наречий проводятся всевозможные закрепительные упражнения.
Служебные части речи
Остановимся на значении служебных частей речи. Необходимо разобрать формы, вид, специфику, раскрыть синтаксическую роль. В первую очередь сделать вывод, что служебные части речи не отвечают на вопросы и не являются членами предложения. Не подвергаются притяжанию, не склоняются.
Послелог. Дахуул їгэнїїд.
Послелоги (таблица №8) не имеют своего лексического значения и самостоятельно не употребляются, таким образом, не являются самостоятельной частью речи, выполняя лишь функцию вспомогательного слова. Например, учитель дает предложения с послелогами, с целью помочь учащимся вывести правило о том, что послелоги дополняют падежные формы имен разнообразными смысловыми оттенками, тем самым уточняют синтаксическое значение словосочетаний. Дети пишут предложения на русском языке, делают разбор, и приходят к выводу, что послелоги соответствуют предлогам русского языка и близки по функции к падежным окончаниям.
Но все же, предлог и послелог – не одно и то же. В отличие от предлога смысловая нагрузка послелогов шире. Один послелог может иметь разное значение. Например: соо- таhалга соо (в комнате), амитад соо (среди зверей), доро- гэшхїїр доро (под крыльцом), доро бї боло (не опускайся).
Необходимо объяснить, что послелоги стоят за именем существительным, местоимениями и причастиями и пишутся отдельно от управляемого ими слова.
Союзы. Холболто
Союз – служебная часть речи, которая выполняет функцию связи между словами, предложениями или членами предложения.
В таблице №9 расширенно дается объяснение о функции союзов.
Учащиеся пишут на доске предложения, учитель объясняет расстановку знаков препинания. В данных предложениях дети выявляют в каких местах союзы связывают слова, а в каких предложения.
Дать понятие о простых и сложных союзах, их различия по составу.
Междометие. Абяа дууряаћан їгэнїїд
На изучение темы по программе отведено 2 часа. На сегодня междометие относят к исключительной части речи. Междометие – слова, которые выражают чувство, воспроизведение тех или иных звуков.
Одно междометие может обозначать разные чувства. Обозначение того или иного чувства распознается по контексту речи. Междометия, выражающие чувства делятся на группы: одобрения, радости, удивления, досады, брезгования и др.
Междометия, воспроизводящие звуки, имитируют звучание птиц, животных, шумы и пр. Урок, по теме междометие лучше проводить в игровой форме.
Учащиеся достаточно сложно усваивают расстановку знаков препинания. Проводится работа над различными примерами. Работа с творческим заданием, будит не только интерес, но развивает мышление, навыки самостоятельной работы.
Сокращенные знаки
Им. сущ. – имя существительное
Им. пр – имя прилагательное
Им. числ. – имя числительное
Гл. – глагол
Н. - наречие
Ч. -частица
П. –послелог
С. –союз
Местоим. -местоимение
Сам. ч. р. – самостоятельная часть речи
Служ. ч. р. –служебные части речи
Чл. предл. – члены предложения
П. – подлежащее
С. – сказуемое
Д. – дополнение
Обст. –обстоятельство
Опр. – определение
?-отвечает на вопрос
? - не отвечает на вопрос
Член предл. – не является членом предложения
Как сделать урок русского языка интересным, занимательным и любимым предметом для ребенка?
Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является дидактическая игра. Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.
Ведь то, что игра – это часть учебного процесса, ни для кого не секрет. Игра помогает формированию фонематического восприятия слова , обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное- стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что дидактические игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости младшего школьника.
На протяжении нескольких лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамотность письма. Перечитала много литературы, проанализировала свои уроки и пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика.
Приведу некоторые дидактические игры и игровые приемы, которые я применяю на своих уроках.
Игры.
I. «Выбери три слова» ( Ее можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)
Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.
Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.
На 9 карточках записаны девять слов:
1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.
2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.
Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова , имеющую одинаковую орфограмму.
I |
рыбка |
вьюга |
чулок |
II |
подъезд |
склад |
ворона |
дубки |
варенье |
чучело |
съемка |
град |
ворота |
||
гриб |
ручьи |
чум |
подъем |
клад |
воробей |
II . Игра « Почтальон»
Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.
Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.
Дети определяют, куда их пригласили.
огород |
парк |
море |
школа |
столовая |
зоопарк |
гря-ки |
доро-ки |
пло-цы |
кни-ки |
хле-цы |
кле-ка |
кали-ка |
бере-ки |
фла-ки |
обло-ки |
пиро-ки |
марты-ка |
реди-ка |
ду-ки |
ло-ки |
тетра-ка |
сли-ки |
тра-ка |
морко-ка |
ли-ки |
остро-ки |
промока-ка |
голу-цы |
реше-ка |
Задания:
Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.
Составить предложения, используя данные слова.
III . Игра « Шифровальщики»
Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.
Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.
Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.
жыил |
ански |
кьоинк |
лыжи |
санки |
коньки |
Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.
Например:
Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв ( тарелка, ложка, кружка, звонок)
Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка)
Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)